生动的吉祥物教学设计黄馨

1、小学岭南版第 4 册第 11 课生动的吉祥物 教学设计学科 美术 授课班级 二（ 2）班 人数 42人 学校猎德小学教师姓名 黄馨课题生动的吉祥物 计 划 1 个课时 学时学习领域 设计·应用 教学目标1. 知识目标 感知吉祥物的含义、特征及作用。2. 能力目标 能用线描平涂方法设计吉祥物。运用拟人夸张的手法表现吉祥物。3. 情感、态度、价值观通过以上知识和技能的学习， 培养学生关心社会、 热爱生活、 健康向上 的情感与态度，以及个人审美取向的形象表达能力和创新能力。教学重点教学重点：能运用拟人法和“形”与“色”表现吉祥物。教学难点教学难点：创作吉祥物的构思。教学方法情境教学法、演示

2、法、启发谈话法、对比教学法、直观教学法。教具学具教具：课件、吉祥物图片、示范画 学具：彩笔、勾线笔、画纸教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图感知中认识1. 导入新课； 观看海宝来了视频 你知道这位神秘嘉宾是谁 吗？2. 吉祥物的含义。3. 吉祥物的作用。 思考：为什么要设计吉祥物？欣赏视频，在观赏中 思考老师提出的问 题。思考吉祥物的作用（渲染活动气氛，象 征好运气，代表商品 形象）1. 感知中 认识吉 祥 物。2. 思考中体会吉祥物 的含义和作用。游戏中探究1. 请学生介绍自己认识的吉祥 物。（播放图片）2. 游戏参与猜一猜找一找比一比3. 吉祥物的艺术特征。 对比分析：展示 3 个不同

3、的 吉祥物， 比较它们的共同特征。1、学生介绍自己认识 的吉祥物。2、比较、探讨吉祥物 的艺术特征。3、找一找吉祥物有什 么共同点？（拟人化、 夸张、有主题）1. 欣赏中感受艺术家 的想象创造力，提高 审美品位。2. 通过猜一猜、找一 找、比一比游戏的探 究活动，学生思考吉 祥物与卡通形象的不 同之处，突出它们的 共同特征。4. 教师示范吉祥物的设计方法 （强调形的夸张和拟人化，注 意色彩对比的搭配。 ）5. 总结吉祥物的设计步骤。 确定主题。选定原形。 对原形进行拟人化、夸张变 形。上色：大胆、鲜亮、明快、 有特点。实践中想象1请为果果运动会设计吉 祥物。设计要求： 吉祥物要有名字； 作品要

4、符合活动主题； 要运用夸张、拟人的手法。 形象要可爱，受欢迎，有新 意。2. 老师巡视指导，鼓励大胆尝 试。注意用线与色表现夸 张和拟人化的吉祥 物。发展学生的想象力和 审美创造能力。体验 设计吉祥物的乐趣。评价中总结1. 组织学生作品展示，进行自 评、互评，并小结。 评价标准： 1、作品要符合活动主题 2、要运用夸张、拟人的手法（1）自评：参照评价 标准评价自己的作 品。（2）互评：评评别人 的作品。学生自己设计作品， 并展示作品，谈思路， 充分培养学生创新能 力，发挥学生个性。拓展中延趣介绍吉祥物的其他制作方法。1. 电脑绘图法 2. 粘贴法3. 泥塑法 4. 缝制法课后延伸：学习各种 吉

5、祥物制作方法。体验设计吉祥物活动 的喜悦与乐趣。板书设计生动的吉祥物 作用：象征好运气 特征：夸张 拟人 有主题 步骤：确定主题选定原形 进行夸张、拟人上色教学反思生动的吉祥物这节课上完之后，应了其他老师对我的建议和我自身的一些 经验之后，我的总结如下：优点：1. 教学设计思路清晰，条理分明，环节设置目的性明确。2. 教态自然，语调柔顺，有亲和力。3. 作业设置符合学生接受能力，能承接上个单元的内容进行设计。4. 对于学生回答或板演的错误，能抓住机会利用，引导学生参与分析、评价、 反思，为课堂教学服务。5. 学生展示的作品能达到教学要求，通过教学能自己设计吉祥物。 缺点：1. 课堂气氛比较沉闷

6、，应尝试给学生自由支配的时间和空间，使学生最大限度 地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充分展示学生独特个性的舞台。2. 教师没有关注到每个学生，应该给多点机会给学生发言，而不是教师问学生 回答。3. 评价标准太多太难，对二年级学生来说简短更好。4. 评价时间太短，老师没有进行一个较好的总结。5. 整个流程比较仓促，每个环节停留时间太短。 通过这节课，我发现了自己的缺点和不足，重新审视了自我，明白了在以后的 教学中要特别注意两点：1. 反思课堂气氛 新课程背景下，课堂教学追求的理想目标是“活而不乱” 。一方面，年轻教 师应充分关注学生的需求， 避免满堂灌的教学方式， 感觉课堂气氛比较沉闷时，

7、应尝试给学生自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习 状态，让课堂成为充分展示学生独特个性的舞台。另一方面，有的课堂表面看 起来气氛异常活跃， 但也要注意一定程度上是否忽视了对学生课堂参与的分析， 是否区分学生的参与是主动参与还是被动参与， 是实质性参与还是形式性参与， 是否肯定是学生内化后参与的一种真实表现。2. 反思学生反馈 学生是带着自己的思考、灵感、认知习惯参与课堂活动的，因此在课堂教 学过程中可能会爆发出许多意想不到的闪光点和错误。对于学生提出的疑问， 年轻教师要善于聆听并顺着学生思维的方向、根源及时作出解答，鼓励其积极 思考；对于学生（特别是基础较弱的学生）出色的课堂答题，年轻教师要善于 用口头语言或肢体语言加以肯定与赞赏，激励其学习热情；对于学生回答或板 演的错