论文 小学英语学科育人教育的实践探索

小学英语学科育人教育的实践探索 摘要：育人是教育的终极目标，也是所有学科教学的根本。英语学科兼具工具性和人文性，承担着提高学生综合人文素养的任务，只有充分发挥学科的育人功能，才能实现育人价值。本文从小学英语的角度阐述了学科育人教育的实践和探索。 关键词：小学英语，学科教育，育人

引言：本文尝试从教材、学情、教师、课堂和作业设计等五个方面结合课堂案例剖析小学英语育人实践中存在的问题、探索解决的路径。2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，改进学科教学的育人功能，全面落实以学生为本的教育理念，各地要组织开展育人思想和方法研讨活动，将教育教学的行为统一到育人目标上来。这份文件体现了育人工作的重要性和紧迫性。学科育人是指学习者在学习学科知识和发展学科能力之外，在心智，情感态度、思想品德、思维品质，社会责任等方面的发展。学生通过英语学习，在获得语言能力和学习策略的同时，还要有思维的提升、文化的熏陶和情感的升华。作为英语教师，应帮助学生提升观察、分析、比较、推断、归纳、评价、批判和创新等思维品质，同时引导学生树立正确的价值观；拓宽学生视野，唤醒学生的生命力、使命感、爱国心；帮助学生树立文化自信，促进学生身心健康发展，拥有良好的品德。一、立足教材，挖掘育人点小学英语教材中蕴含着丰富的育人因素。育人必须依托教材，离开了教材就成为无本之木，无源之水。教师只有充分读透教材，才能驾驭教材，才能发掘育人资源。以PEP《英语》六年级上册Unit5Whatdoeshedo?为例，本单元主要围绕“职业”这一话题展开，主要内容是从不同方面谈论和描述人物的职业及相关信息。通过此单元的学习，学生能够理解“Everyjobisgreat!”的道理，还可以感知到不同岗位上工作者的劳动奉献精神，懂得有耕耘才会有收获，从小树立正确的职业观。值得注意的是，在教学中，如果教师对教材分析不够深刻，对育人点的挖掘比较片面，就会导致育人点的定位出现偏差的情况。比如，以PEP《英语》三年级下册Unit3Atthezoo为例，本单元核心内容是用tall,short,fat,thin等形容词来描述动物园的各种动物或事物。如果简单随意地把育人目标设置为让学生关爱小动物就有失偏颇了。本课时的育人目标设为世界因不同而精彩，引导学生尊重不同、理解不同则更为合理。二、基于学情，把握育人时机教材中的育人点是客观存在的，它不能由教师任意安排或牵强附会，必须遵循其在教材中所处的特定位置和地位来具体安排，随着教学进度进行。如果错过了育人时机，事过境迁才进行育人教育，则会使育人效果大打折扣。学生是教学的主体，是学习的主人，教育工作必须遵循学生身心发展规律。小学生活泼好动，学习习惯、生活习惯及价值观念正处于养成阶段，所以在教学中，教师除了要教授知识以外，还应注重培养学生养成良好的学习习惯及行为习惯。比如，以PEP《英语》五年级下册Unit6WorkquietlyPartCStorytime这一课时为例，本课主要讲述Zoom、Zip等小动物一起在电影院看电影的故事。教师在授课过程中，引导学生代入图四的小兔子并进行提问：“ZoomandZiparetalkingallthetime.Ifyouweretherabbit,howdoyoufeel?”五年级的学生已经具有纪律和规则意识，学生很乐于思考并回答这个问题。然后教师可以分小组让学生讨论在图书馆、食堂、教室、医院等不同的场所需要遵守的规则，从而引导其养成文明的行为习惯。德育需要动情晓理，学生带入自己“情动”而“明理”，所以教师应创设最佳的育人情境，即小学生认知与接受的最佳心理。故此，只有精心设计教学环节，把握育人时机，才能达到事半功倍的育人效果。三、基于教师，明确育人导向1．教师的行为具有鲜明的示范性和导向性 教师必须注重身教，为人师表，无论在课上还是课下都应在言语、行为、衣着等各个方面严格要求自己，为学生做出表率。2．教师在提问环节注意提问技巧教师在课堂上提问时应注意语音、语调，客观地提出问题，如果学生可以通过观察教师的语调找到问题的答案，那这个问题本身就失去了意义。同时，教师在课堂上的提问不能只停留在是非对错的层面，要做到“提真问题，真提问题”，同时应注意留给学生足够的思考时间。设置高阶思维的问题引发学生进行深层次的思考，培养学生的批判性思维和创新精神。例如，PEP《英语》四年级下册Unit6ShoppingPartBLet’stalk展现了Sarah和她的妈妈一起去购物的场景，Sarah看中了一件漂亮的裙子，妈妈两次告诉她太贵了，对话到此戛然而止，给学生无限的想象空间。教师在教授本课知识与能力的内容后，进行提问：“WhatwillSarahdonext?”在实际的教学场景中，学生给出了很多不同的答案：有学生回答说只要哭，妈妈就会买了；也有学生回答说听妈妈的话，不买这件裙子，可以选择其他裙子；也有学生回答回家网上购物，价格会比较便宜。针对问题，学生的思考在课堂上真实地发生，这个过程尤为重要。然后教师适时引导学生树立正确的消费观、养成乐观积极的人生态度，同时培养学生的批判性思维。3．教师在课堂评价环节注意评价策略教师在学生表现优秀的时候及时使用鼓励性语言：“Good!”“Wonderful!”“Youaregreat!”等给予学生由衷的赞扬与肯定,让学生获取学习的成就感，培养学生对英语的兴趣。但在真实的课堂中，肯定也会有学生回答不上来问题的情况，教师不能一味地批评责怪学生，而应鼓励学生思考：“Thinkitover，please.Maybethepicturecanhelpyou.Youcangettheanswerbyyourself.”启发学生自主思考，培养学生观察图片和分析问题的能力。四、立足课堂，发挥育人的主渠道作用课堂是教师进行育人教育的主渠道。教师通过创设情境把育人融入课堂教学中，能有效提升育人效果。创设生活体验的语境，设计有场景的活动，利用各类教学资源，增强语用体验，渗透育人价值。比如，在学习“Thankyou!”“Youarewelcome!”“CanIhelpyou?”“Yes,please.”等句型时，引导学生在日常生活中注重文明礼仪。在学习PEP《英语》五年级上册Unit1What’shelike?时，告诉学生“Youcan’tjudgeabookbyitscover．（不能以貌取人）”的道理，将德育渗透到英语知识中，并与之融为一体，学生在学习英语知识的同时，又能学习做人的道理。以PEP《英语》五年级上册Unit3Whatwouldyoulike？为例，本单元主要谈论最喜欢吃的食物以及食物的特征。教师利用多媒体设置一起去吃自助餐的场景，同时准备相关教具，寓教于乐，帮助学生在情境中巩固核心句型：“What’syourfavoritefood?”“Icecream.It’ssweet.”并在此基础上进一步练习，实现语言的输出。同时，教师借助图片、视频等资源帮助学生了解不同食物所蕴含的营养，引导学生均衡膳食，养成健康的饮食习惯，发挥课堂育人的主渠道作用。五、基于作业设计，提升育人效果1．体验式作业“双减”政策下小学英语作业应设计更多体验式作业。体验式作业有利于激发学生完成作业的热情，由教材内容到实际生活，学生个人切切实实地和教材内容建立联系。让学生在解决与生活相关的各类综合性、实践性问题中灵活运用英语，培养学生的创新精神、实践能力和综合运用语言的能力。比如，在学习完PEP《英语》四年级下册Unit2Whattimeisit?后,教师设置单元作业为使用英文设计自己的时间表，培养学生珍惜时间的观念和合理安排时间的能力。又如，在学习了PEP《英语》五年级下册Unit4Whenistheartshow?PartCReadandwriteSarah’sdiary后，作业设计为让学生尝试用英语写日记，从而养成用英语写日记的习惯，提升育人效果。2．跨学科深度融合的作业《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，统筹各学科，充分发挥人文学科的独特育人优势，同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。教师统筹不同学科设计跨学科深度融合的作业。例如：英语学科和语文学科进行融合：在学习完PEP《英语》四年级下册Unit2Whattimeisit?这一单元后,让学生利用图书馆或多媒体等资源找出更多关于时间的英语名言警句，并附其中文翻译，在培养学生搜集、处理信息的能力的同时，让学生感受到跨文化背景下的翻译之美；英语学科和美术学科进行融合：在学习完PEP《英语》四年级下册Unit4Atthefarm这一单元后，教师设计单元作业为画一画你理想中的农场，并配有英文短句介绍；英语学科和科学学科进行融合：在学习完PEP《英语》五年级下册Unit2MyfavoriteseasonPartALet’slearn这一课时后，学生结合生活体验，用图画的形式描绘大树一年四季树叶颜色的变化过程，并配有英文知识讲解，将科学知识和英语知识巧妙地融合在一起。此类跨学科作业能够培养学生的加工创新能力和发散思维，进一步提升育人效果。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出，义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。育人是教师不可推卸的责任，教师只有不断学习最新的教育教学理论，不断提升自己的文