写作指导：构思教材

1、构思要构思要“活活”昌平中学昌平中学 黄玉海黄玉海技法概述技法概述 构思构思就是根据文题或材料，结合要求，对本就是根据文题或材料，结合要求，对本次作文进行全面的考虑。那么，考生如何运用灵次作文进行全面的考虑。那么，考生如何运用灵活多变的思维来开创考场作文构思方面的新局面活多变的思维来开创考场作文构思方面的新局面呢？呢？ 一、角度要一、角度要“活活”。 “ “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这这说明了一个道理：对于同一事物，我们从不同角说明了一个道理：对于同一事物，我们从不同角度观察，就会有不同的视觉效果。也就是说，越度观察，就会有不同的视觉效果。也就是说，越是

2、常人不易想到的写作角度，越是奇妙无穷。考是常人不易想到的写作角度，越是奇妙无穷。考生在构思考场作文时，如果能生在构思考场作文时，如果能从常人不易想到的从常人不易想到的角度入笔，切入生活、表现生活角度入笔，切入生活、表现生活，常常会收到意，常常会收到意想不到的效果。想不到的效果。 二、顺序要二、顺序要“活活”。 “文似看山不喜平。文似看山不喜平。”巧妙的构思还体现在巧妙的构思还体现在对情节的设计上。文章情节必有高潮。没有高潮对情节的设计上。文章情节必有高潮。没有高潮，情节就没有起伏；缺少波澜，难以吸引读者。，情节就没有起伏；缺少波澜，难以吸引读者。而而情节的高潮需要组织和铺垫情节的高潮需要组织和

3、铺垫。靠什么来铺垫？。靠什么来铺垫？就要靠制造强烈的悬念，为高潮蓄势。就要靠制造强烈的悬念，为高潮蓄势。 三、结构要三、结构要“活活”。 文章的结构要灵活多变，一波三折，曲径通文章的结构要灵活多变，一波三折，曲径通幽。在众多方法中，幽。在众多方法中，“抑扬法抑扬法”尤为多见，考生尤为多见，考生屡试不爽，运用时对写作对象或欲扬先抑，或欲屡试不爽，运用时对写作对象或欲扬先抑，或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者意料，从而使抑先扬，然后陡然一转，出乎读者意料，从而使文章收到峰回路转、跌宕起伏的效果。文章收到峰回路转、跌宕起伏的效果。满分作文欣赏 (2015 (2015，昆明，昆明) )请以请以“语文课

4、上语文课上”为题，写一篇文为题，写一篇文章。章。 写作要求：写作要求：(1)(1)立意自定，文体自选立意自定，文体自选( (诗歌除外诗歌除外) )；(2)(2)说真话，抒真情，忌抄袭；说真话，抒真情，忌抄袭；(3)(3)书写工整，不少书写工整，不少于于600600字。字。 “语文课上语文课上”是一个表明是一个表明时空时空范围的短语，写作范围的短语，写作面看似很窄，其实不然，它需要考生思考、拓展的内面看似很窄，其实不然，它需要考生思考、拓展的内涵很多：涵很多：谁谁在语文课上？在在语文课上？在何处何处的语文课上？语文课的语文课上？语文课上发生了上发生了什么什么？语文课给了？语文课给了“我我”怎样的

5、怎样的情感体验情感体验？“我我”为什么为什么要写它？这类问题不仅给予考生广阔的要写它？这类问题不仅给予考生广阔的想象空间，也提供了多样的写作方向，成为考生审题想象空间，也提供了多样的写作方向，成为考生审题构思的具体思路。具体构思时，可从以下几方面切入构思的具体思路。具体构思时，可从以下几方面切入。 1 1写写“事件事件”。精心写好语文课上的一个故精心写好语文课上的一个故事。如：开心的事、幽默风趣的事、动人心魄的事。如：开心的事、幽默风趣的事、动人心魄的事、恶作剧、课上风波、别开生面的语文课等等事、恶作剧、课上风波、别开生面的语文课等等。 2 2写写“人物人物”。刻画人物的鲜活形象。如：刻画人物

6、的鲜活形象。如：以以“数学数学老师老师”为题材，通过为题材，通过数学数学老师上课时的老师上课时的语言、动作、神态等描写，刻画其个性，突出其语言、动作、神态等描写，刻画其个性，突出其鲜明的形象特征。鲜明的形象特征。 3 3写写“课堂内容课堂内容”。以语文课的内容为核心以语文课的内容为核心，阐明某一主题。如：通过学习岳阳楼记这，阐明某一主题。如：通过学习岳阳楼记这篇课文，我们明白了做人要有篇课文，我们明白了做人要有“不以物喜，不以不以物喜，不以己悲己悲”的良好心态以及的良好心态以及“先天下之忧而忧，后天先天下之忧而忧，后天下之乐而乐下之乐而乐”的伟大精神。的伟大精神。 4 4写写“语文课的美丽风景

7、语文课的美丽风景”。通过一组通过一组“语语文课中的美好事物文课中的美好事物”展现语文课的展现语文课的“美美”。如：。如：读三峡，我们领略了祖国山川河流的壮阔秀读三峡，我们领略了祖国山川河流的壮阔秀美；读过零丁洋，我们感悟到古代仁人视死美；读过零丁洋，我们感悟到古代仁人视死如归、大义凛然的浩然之气等。如归、大义凛然的浩然之气等。 【误区】【误区】1.1.对于对于“语文课语文课”的理解局限于常规意义上的理解局限于常规意义上的的“老师教、学生听的语文课老师教、学生听的语文课”，不能讲语文课，不能讲语文课的范畴拓展为包括文学欣赏、文艺沙龙、文化博的范畴拓展为包括文学欣赏、文艺沙龙、文化博览、写作、朗诵

8、、演讲、活动、辩论会、实践、览、写作、朗诵、演讲、活动、辩论会、实践、口语交际等在内的语文课。口语交际等在内的语文课。2.2.随意扩大了语文课的随意扩大了语文课的“外延外延”，“语文课语文课上上”限定写作的空间范围只能是限定写作的空间范围只能是“语文课堂语文课堂”之之内，而非内，而非“校内校内”“”“班里班里”。【满分作文】语文课上语文课上 听雨时，也是我头脑最清晰的时刻，同时也听雨时，也是我头脑最清晰的时刻，同时也是最能让我心事如潮的时刻。是最能让我心事如潮的时刻。题记题记 又是夏雨倾盆的时节，总喜欢隔窗听雨。从又是夏雨倾盆的时节，总喜欢隔窗听雨。从前不懂得聆听，是因为不曾懂得语文之美，而今

9、前不懂得聆听，是因为不曾懂得语文之美，而今，在语文课上，我将词赋诗曲如雨般聆听。语文，在语文课上，我将词赋诗曲如雨般聆听。语文课不只有写作、词语的解释，更有一种情怀，一课不只有写作、词语的解释，更有一种情怀，一种情结，一种精神的升华。种情结，一种精神的升华。 我喜欢把上语文课比作听雨，是因为语文如我喜欢把上语文课比作听雨，是因为语文如雨一般能够荡涤人心。雨一般能够荡涤人心。 听！听！“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，如万马奔腾般的雨声是冷漠的外表下一颗炽热，如万马奔腾般的雨声是冷漠的外表下一颗炽热的心。听！的心。听！“落花人独立，微雨燕双飞落花人独立，微雨燕双飞

10、”，如和，如和煦春风般的雨声。听！煦春风般的雨声。听！“山河破碎风飘絮，身世山河破碎风飘絮，身世沉浮雨打萍沉浮雨打萍”，如尘咏悲叹般的雨声。听！，如尘咏悲叹般的雨声。听！“浊浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计酒一杯家万里，燕然未勒归无计”，如悠悠羌管，如悠悠羌管般的雨声。听！般的雨声。听！“君问归期未有期，巴山夜雨涨君问归期未有期，巴山夜雨涨愁池愁池”，如绝尘回响般的雨声，如绝尘回响般的雨声 真像雨声啊，在语文课上词赋诗曲如雨般成真像雨声啊，在语文课上词赋诗曲如雨般成了修饰感情、寄托心声的使者，让他俘获人的内了修饰感情、寄托心声的使者，让他俘获人的内心，肆意渲染。唯有语文能够承担起那份感恩，心，肆

11、意渲染。唯有语文能够承担起那份感恩，那份执着。那份执着。 雨雾朦胧，让人恍若走进了曾经。去聆听那雨雾朦胧，让人恍若走进了曾经。去聆听那天外之音天外之音“万籁此俱寂，但余钟磬音万籁此俱寂，但余钟磬音”。去。去观赏那长安秀美观赏那长安秀美“天街小雨润如酥，草色遥天街小雨润如酥，草色遥看近却无看近却无”。去体会那沙场悲凉。去体会那沙场悲凉“黑云压城黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开城欲摧，甲光向日金鳞开”。 所以，我感到语文课如一阵雨，每当下课，所以，我感到语文课如一阵雨，每当下课，却总有些从雨给我带来的幻梦中惊醒的畅快和怅却总有些从雨给我带来的幻梦中惊醒的畅快和怅然若失的沧桑。然若失的沧桑。 在语文课

12、上，曾学过一曲词，词云：在语文课上，曾学过一曲词，词云：“少年少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风。阔云低，断雁叫西风。”这是语文告诉我们，人这是语文告诉我们，人生境遇不同，看到的听到的景象也各异。生境遇不同，看到的听到的景象也各异。 顿时，狂风起，雷电吼，大雨下，我感受到顿时，狂风起，雷电吼，大雨下，我感受到了语文的生命，狂风告诉我，了语文的生命，狂风告诉我，“君子当行如风君子当行如风”；雷电告诉我，；雷电告诉我，“君子说话掷地有声君子说话掷地有声”；大雨告；大雨告诉我，诉我，“人当活得淋漓尽致人当活得淋漓尽致”。 一切又

13、归入平静。窗外，大雨依旧，风景仍一切又归入平静。窗外，大雨依旧，风景仍旧，多了的只是心灵的喘息，岁月的回响和心灵旧，多了的只是心灵的喘息，岁月的回响和心灵的升华。的升华。 语文课上，书声依旧，雨声悠远语文课上，书声依旧，雨声悠远【名师点评】【名师点评】 构思新颖，妙趣横生。构思新颖，妙趣横生。作者将上语文课比作者将上语文课比作听雨声，源自语文课的无穷魅力，也缘于语文作听雨声，源自语文课的无穷魅力，也缘于语文课和雨声的许多相通之处，如：有声、有形、有课和雨声的许多相通之处，如：有声、有形、有味。基于两者众多的相似之处，作者进一步将语味。基于两者众多的相似之处，作者进一步将语文课具体化，将它幻变成

14、诗文名句中的各种雨声文课具体化，将它幻变成诗文名句中的各种雨声。这样的构思，大胆，富有创意，且新意盎然。这样的构思，大胆，富有创意，且新意盎然。 积淀丰厚，意蕴深远。积淀丰厚，意蕴深远。文中众多的古诗词文中众多的古诗词名句，信手拈来，引用自然贴切，不露痕迹，显名句，信手拈来，引用自然贴切，不露痕迹，显示了作者深厚的古诗词文化积淀。示了作者深厚的古诗词文化积淀。语文课上语文课上“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”这是这是屈原的人生感悟。人一生存在的意义在于学习，屈原的人生感悟。人一生存在的意义在于学习，人生就是由各种各样的课程组成的，其中，语文人生就是由各种各样的课程

15、组成的，其中，语文课的影响尤为深刻，它带给我们的不仅是知识、课的影响尤为深刻，它带给我们的不仅是知识、文化，更重要的是教会我们怎么做人。文化，更重要的是教会我们怎么做人。“有朋自远方来，不亦乐乎有朋自远方来，不亦乐乎? ?”是我国古人对是我国古人对待客人的态度，尽管没有了古时繁杂的礼节，但待客人的态度，尽管没有了古时繁杂的礼节，但这仍是我们需要学习的。有客人来到，互相问候这仍是我们需要学习的。有客人来到，互相问候一番后请他进屋。给客人备好干净的拖鞋，请他一番后请他进屋。给客人备好干净的拖鞋，请他入座。沏好茶，用双手递茶杯给对方，如果是长入座。沏好茶，用双手递茶杯给对方，如果是长辈还要向他问好以

16、示尊重。与对方交谈时眼睛直辈还要向他问好以示尊重。与对方交谈时眼睛直视对方，不可东张西望。客人想去哪里，主人亲视对方，不可东张西望。客人想去哪里，主人亲自带路，没有丝毫怠慢。这些都是一些非常基础自带路，没有丝毫怠慢。这些都是一些非常基础的待客之道，但都是几千年沉淀下来的文化精髓的待客之道，但都是几千年沉淀下来的文化精髓。正如曹雪芹所说：正如曹雪芹所说：“世事洞察皆学问，人情世事洞察皆学问，人情练达即文章练达即文章”，接人待物是一门学问，也是一堂，接人待物是一门学问，也是一堂教育我们礼仪的语文课。教育我们礼仪的语文课。 “沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”刘禹刘禹锡这

17、样感慨过。看着窗外日益拔高的柳树，树上锡这样感慨过。看着窗外日益拔高的柳树，树上有些日益枯黄的枝条有些日益枯黄的枝条; ;檐上的雏鸟逐渐长大，有的檐上的雏鸟逐渐长大，有的鸟羽翼却逐渐暗淡。时间就是无情地流逝着，我鸟羽翼却逐渐暗淡。时间就是无情地流逝着，我们在这长河中逐渐长大，有小小孩童长成翩翩少们在这长河中逐渐长大，有小小孩童长成翩翩少年。年。 “ “无可奈何花落去，似曾相识燕归来。无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”晏殊晏殊在浣溪沙中如此沉吟。大自然的景色总是交在浣溪沙中如此沉吟。大自然的景色总是交替着，一年又一年，警醒我们替着，一年又一年，警醒我们“花有重开日，人花有重开日，人无再少年无再少年”。这是教育我们自然哲理的语文课。这是教育我们自然哲理的语文课。 阅读着古代名家的著作，环顾生活中的周