教学设计（教案） (20)

1、教学设计（教案）基本信息学科生物年级高二教学形式弓1导探究教师王琳单位湛江坡头区一中课题名称高二生物必修三植物生长素的发现教学设计教学目标1 .知识目标（1）概述生长素的发现过程。（2）了解生长素的产生、运输和分布。2.能力目标（1）尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。（2）进行实验设计和实验结论的评价。3 .情感态度与价值观学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精 神，进一步激发学生辩证唯物主义世界观的树立。教学过程教学环教师活动学生活动设计意图设疑导入多媒体展示向着窗外生长的植株请同学们说一说在野外能否明显见到这种生长状 况？从而引导学生思考：1、图中植株的

2、生长方向有什么 特点？2、可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的 改变？这种改变有什么适应意义？3、这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部分 还是成熟部分？学生根据日常生活 经验获取的信息 回答：在野外不易看到明 显弯曲的生长状 况。植株弯向光源生长，可能是单侧光 引发了生长状况的 改变；这种改变使 植株更好的接受阳 光，进行光合作用；这种方向的改变发 生在植株幼嫩的部 分。联系生活 实际，创设 问题情景， 以此来激 发学生强 烈的求知 欲。引导探索一、植物向光性的概念指导学生阅读p46第一节二、生长素的发现过程教师用多媒体展示达尔文的实验示意图（四组，见教材46页）。并提出问题：（提出

3、问题供学生讨论，学生阅读思考概念 中的重点词单侧光。分组讨论、观察并 用语言描述实验过 程。最后得出结论。让学生把 握好概念。1.培养学生的语言 组织能力。教师深入小组成员中参与讨论。）1.实验第一组得到什么结论？2、第一、二组对照的目的是什么？3、对比分析第一、三组说明什么？4、第三、四组与第一组对照说明什么？5、该实验的结论是什么？第一组的实验说明 在单侧光的照射 下，胚芽鞘背光面 比向光面长得快， 具有向光性。第一、二组起对照 作用，证明向光性 可能与尖端有关。由此推断：尖端可 能产生某种刺激。第一、三组说明了 尖端可能产生的刺 激与光照无关。第三、四组与第一 组对照说明了感光 部位在胚

4、芽鞘的尖 端，而向光弯曲的 部位在尖端以下。该实验的结论是：单侧光照射使胚芽 鞘的尖端产生某种 刺激，这种刺激传 递到下部的伸长区 时会造成背光面比 向光面长得快，因 而出现向光性。2. 培养学 生观察能 力和分析 问题的能 力。3. 培养学 生处理信 息和归纳 总结能力4. 培养学 生的合作 精神。多媒体展示詹森的实验，（一组，见书p47o ）并提出问题：詹森的实验可以得出什么结论？詹森选择什么材料证明“刺激”向下传递？多媒体展示拜尔的实验，（一组，p47）回答下列问 题：1、拜尔的实验为什么选择黑暗的环境？2、实验结论是什么？詹森和拜尔的实验都证明了 “刺激”可以向下运输，“刺激”是什么？

5、科学家推测可能是一种化学物质。多媒体展示温特实验，（p47）提出问题：把接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？实验证明，胚芽鞘 尖端产生的刺激可 以透过琼脂片传递 给下部。选择黑暗是排除单 侧光对实验结果的 干扰。实验结论：胚芽鞘 的弯曲生长是尖端“刺激”向下传递 时分布不均造成 的。向琼脂块的对侧弯 曲生长。若用没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？由此说明这种物质的作用是促进细胞生长。温特把这种物质命名为生长素。1934年首次从人的尿液中分离出生长素，其化学本 质为口引噪乙酸。为什么能够从人的尿液中分离出植 物生长

6、素？1942年从高等植物中分离出生长素。(iaa)进一步发现，植物体内还有具生长素效应的物质还 有口引噪丁酸(iba)、苯乙酸(paa) o植物向光弯曲的原因是生长素分布不均造成的：单 侧光造成生长素分布不均，背光侧比向光侧生长素 含量多，引起两侧生长不均而造成向光弯曲。三、生长素的产生、运输和分布：请学生阅读书p48,回答下列问题。1、生长素主要合成的部位在哪？2、生长素的运输，分析书p49,技能训练， 这个实验的设计是否严密？ 从这个实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？胚芽鞘既不生长,也不弯曲。幼嫩的芽、叶和发育着的种子。学生、分析、讨论问题。培养学生 探究问题 与设计实 验的能力 及创

7、新意 识。学生分析、讨论:培养学生分析、总结1、胚芽鞘向光性的原因是生长素分布不均造成 的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光弯曲 的部位是尖端以下的部位。2、生长素的作用是促进细胞的伸长生长。注意不 是细胞分裂。的能力。培养学生自主学习的能力。如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案 如何改进？师生共同探讨得出结论：实验设计不严密。也不严谨。缺少对照实验，说明 生长素不能从形态学下端向形态学上端运输，因此 这个实验需要把胚芽鞘倒置的对照。总之生长素的运输方向：极性运输和非极性运输。运输方式：主动运输。3、生长素的分布：主要分布在生长旺盛的部位。归 教师让学生分析、总结本节的主要内容：3、生长

8、素的产生的主要部位幼嫩的芽、叶和发育的 种子。运输的方向分极性运输和非极性运输两种， 运输方式为主动运输。生长素的主要分布在生长旺 盛的部位。开拓升华1.请学生思考并回答教材课后习题。2.结合达尔文、詹森、拜尔、温特等人的实验，分 析；上述一系列实验体现出生物科学研究的基本思 路：提出（发现）问题一提出假设一设计实验证明学生结合所学知识进行分析，以加深对所学知识的理解和应用。培养学生应用知识 解决实际 问题的能 力。一得出结论。 实验中运用了对照思想，增加实验结论的可靠性。 实验中体现了设计实验的单一变量原则。作业或预习完成课本课后练习自我评价根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度， 以培养学生的科学素