巧运提问策略提高教学有效性

1、巧运提问策略提高教学有效性连云港市中云中学张强学记屮说善问者如攻坚木，先其易者，后其节口，及其久也，相说以解. 意思是善于提问的教师，如同砍伐坚硕的木头，先砍易砍之处，后砍关节部分， 经过一段时间，则关节迎刃而解。课堂上冇效的捉问能激发学生学习语文的兴趣, 教师提问如果运用得好，不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围z 中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励寻求解决问题的途径。一、巧设悬念，提问要“趣”小学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感， 冃容易接受，教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适 当考虑趣味性的必要。学生就像一池水，教师的提问

2、便是投石激水，一些灵感火 花往往就在这样的提问中产生。通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把 有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而 消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生強烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意 力。$11:我在上狐假虎威这一课时，我是这样捉问的：你们见过老虎吗？它 的脾气怎么样？假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁呢？不用 问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狸。但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸 的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狎威风凛凛。你们说怪不怪？想知道是为 什么吗？请打开课本狐假虎威。此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛 盾，

3、从而，学生学习的兴趣立即被激发出来。二、捕捉时机，提问要“巧”“不愤不启，不烘不发”充分说明了提问火候的重要性。在语文教学中，教 师为了突出教学重难点，常常精心设计课堂提问，细心选择课堂提问时机。在课 堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。提问启发，切中要害、循循善诱是 关键。哪些地方学生易丁产生疑惑？为什么会存冇疑惑？如何旁敲侧击令其去疑 解惑？如教学春晓时，我在设计问题时，利用一个“知”字，有意识地制造 矛盾，在学生的心中激起层层涟漪：“花落知多少”一句中的“知多少”，是“知” 呢，还是“不知”呢？有的学生说，“知就是不知”，一觉醒来不知掉了多少花朵; 冇的学生说，“知”就是“知道”，因

4、为“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好觉，所 以诗人知道“花落了很多”；还有的学生说，“知”是“知道”，又是“不知道”, 因为诗人听到了 “风雨声”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”却不知 道，也无从知道。这一问题紧紧扣住一个“知”字巧设“悬念”，深深地吸引着 每一个孩子，在表而的涟漪z下让他们的脑海屮涌动着汹涌澎湃的思潮。三、组合巧妙，提问要“精”课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重 提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通 性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层 次。把问题敲得细碎，问得过浅、过滥

5、，不仅使学生感到零乱无味，而冃会使学 生产生厌烦情绪，更不利于学生能力的培养和综合素质的提高。我们一要注意问 题的归类整合，二要寻找突破口，提到刀刃上，击中要害，三要体现一定的容量 或较大的覆盖面，四要面向于学生的未来发展。让学生开展探究性学习，让学生 在自主阅读中去发现，在小组合作中讨论，在交流中感悟、延伸。这样不仅提高 了学生的阅读理解能力，而月捉高了学生的语文素养。四、循序渐进，提问有“序”“善于者如攻坚木，先其易者，后其节目。”问题的设计要先易后难，曲表 及里，由具体到抽象，有层次，有梯度，这样有利于让学生正确掌握所学知识, 有助于学生克服畏难情绪，把学生的思维一步步引向新的台阶。因而

6、设计问题必 须在问题的难易上下功夫，让人人有思考的机会，个个冇答问的条件，每个学生 的答问都能显示其思维的深度和广度。如有位老师在教学落花生一课时，他 是这样设计提问的:先问“什么是'爱慕之心'？'之'是什么意思？'生爱慕之 心'的'生'是什么意思？”再问“父亲有没有产生爱慕之心?父亲对什么产生爱 慕之心？”最后，再问生活之中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的?有没有 具冇花生品质的其他事物?你能用上爱慕一词说出来吗？”这样按作者思路，循序 深入，层层剥笋，化难为易，逐渐加深理解，口然能起到很好的教学效果。五、因材施教，提问要“新”学生总是有力图认识、探究新事物的心理倾向。我们只有精心设计新奇蕴疑 的教学提问，方可激起学牛浓厚的学习兴趣，促进他们积极思考，帮助教师的教 学顺利进行。课堂捉问时，首先要注意内容的新颖别致。对于那些学生熟知的内 容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感，让兴趣推动他们去钻研课文。其次, 问题的设计要考虑如何激发学生的动机，使问题具冇真正吸引学生的力量。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，一 个经过精心设计，恰当而富冇吸引力的问题，往往能拨动全班淫生