如何运用读书笔记提升学生的读写能力

1、如何运用读书笔记提升学生的读写能力摘要：在小学语文学习中，读书笔记是常见的一种学习方式。部分 学生对文章不明精要，或无法深入理解文章，这就导致学生在写作时词不 达意，题材较为陈旧。本文针对小学语文屮读书笔记的作用，以案例浅析 链接读写的有效策略。关键词：小学语文；读书笔记；巧用；链接；读写；有效策略【中图分类号】g【文献标识码】b【文章编号】1008-1216 (2016) 11b-0026-02链接读写就是进行与读书笔记文章有关的写作或理解。在新课程标准 实施的背景下，不管是小学还是更高阶段的学习，都是鼓励学生自主学习, 大量阅读课外作品，掌握更多学习方法，促使学生具备独立的学习、阅读 能力

2、，并将这些方法运用到课堂的学习中，将培养的能力落到实处。一、读书笔记的作用在小学语文学习过程中，随着教材内容深度不断增加，教会学牛更好 的学习方法迫在眉睫。显而易见，在语文的学习中，阅读是最为常见的， 在学习方法中，读书笔记则是学生应用较为广泛的方法。此方法便于学生 记录在学习中的难点、在阅读中的心得体会，方便学生在复习中找准方向。 读书笔记还可以帮助学生找准阅读文章屮的主线，清晰地理解作者表达的 含义。义务教育语文课程标准中指出“阅读是学生的个性化行为，不应 以教师的分析代替学牛的阅读实践。应让学牛在主动积极的思维和情感活 动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪,

3、享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。而读书笔记是最 有可能达到这种阅读要求的一种形式。阅读就是作者与读者进行情感和精 神的沟通与交流。而在读书笔记的写作过程屮，学生选购课外读物再随意 不会、盲从，而是有目标地选择经典、优秀的名篇名作。学牛在阅读时也 不再是因囹吞枣，浮光掠影，而是聚精会神地投入到阅读中动脑思考。或 者品析优美的字词句，或者评析文章中的人物形象，或者被文章的情感打 动，受到美的陶冶和思想的启迪，从而能够找到言语生命冲动的感觉，激 发言语创作的热情。这种写作的快活感，可以冲破命题作文的一些束缚， 自由写作，让生命欢唱。阅读的体验，只有通过写作，才能表现出来。写作以后才

4、能知道不足, 才会引导学生有目的地阅读和思考。而读书笔记是实现阅读和写作结合， 使阅读、思考、写作形成良性循环的冇效方式。二、链接读写的概述小学语文链接读写就是以教材为本，挖掘课本中蕴含的文化因子，以 师生为主体，共同探寻教材内容，从而解决学生在课外和课内文章阅读、 写作时遇到的问题。语文链接读写分为“阅读链接”和“写作链接”两种, 在小学语文教材中，许多文章都具有文句优美、示范性强等特点，教师可 以以此为依托进行拓展训练，也可以收集学生写作的优质文章，以读促写, 以写带读，让两者更好地结合起来。三、链接读写的有效应用(-)以感悟笔记为本，进行有效的交流链接在小学语文教学中，因为学生理解能力有

5、限，教师常教授学生在学习 过程中作读书笔记，这是对课程重点、难点的记录、提炼，并帮助学生找 准学习的方向，便于复习。让学生在阅读时，能潜移默化地自主采用这种 方式。例如，对苏教版五年级上册海伦?凯勒这篇课文的学习过程以 及在学了课文以后，学牛能够体会到磨难带给人的不止是失望，还会促使 人坚强，更能理解他人，在了解了沟通和奉献会愉悦他人的同时，还能成 就自己。学生可以分小组探讨或者独立思考，根据教师教授的内容对文章 表达的主要思想进行感悟书写或重点提取。在理解这些以后，老师可以让 学生阅读与z有关的文章，比如，海伦?凯勒的假如给我三天光明一 文，让学生自己谈一谈读后的感想，在学牛交流各自看法的过

6、程中，老师 可以恰当地进行点拨，这样学生能够学习别人的长处，既锻炼了写作能力 和对知识的归纳能力，又能听到同学的言论。学生在阅读过程屮可以把自 己遇到的疑问提出來，同学动脑后进行解答或者师生共同思考解决。教师 同时也可以根据文章的不同体裁，设计不同性质的“感悟积淀”让学生思 考，并将答案形成文字，在课堂上与学牛互相交流，以问题带动阅读，以 感悟后形成的文字训练形式将阅读进行深入解析。如将小学语文五年级下 册中的早和高尔基的童年让学生进行阅读，并写出对两篇文章的 感悟，在课堂上进行探讨。(-)以阅读积累进行有效的写作链接在小学语文学习过程中，动手练笔是必不可少的，但在习作过程中，学生普遍面临的一

7、个头痛的问题是素材有限，学生在写作时感觉无从下 手，没有可以写作的素材，或是勉强凑成一篇，内容较为空泛。所以，在 日常的学习中，教师应该注意让学生注重素材的积累。写作积累有两种方 法，一种是以平时阅读的名作为本，在语感中积累语言，名作用词较为优 美，写作条理清晰，在学生阅读时，通过大量的优美词句的积累充实语言 运用能力，促使其对语言的理解和运用越来越熟练。在阅读的同时，对较 为优美或意义深远的词句进行记录累积，将语文知识了然于心。另一种是 老师可以在教学过程中培养学生的语感，以朗读为基础，通过朗读积累语 言并学会使用，将学到的语言经过不断咀嚼、领悟，实现学生对文章的“感”“悟”的转变。如苏教版

8、六年级下册三亚落日与烟台的海这两篇课文都是描 述景物，读之让人身临其境，所以在教学中，教师可以让学生对两篇文章 进行有感情的朗读，让学生从文章中感受到两种景色的魅力，积累语言， 如“时光悄悄地溜走，暑气跟着阵阵海风徐徐地远离”，或者“小山似的 涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前仆后继、锲而不舍地扑向堤岸， 溅起数丈高的浪花”等。在教学屮发现，许多学生对文章中优美的句子进 行了书写记录，并做了读书笔记。要求学牛对两篇文章进行阅读理解后， 分析写作的风格差异，并仔细观察生活的地方，写出不为人知的美。这是 将学生对两篇文章的风格感想，经过朗读思考转变为对自己写作的领悟。 经过这样的学习，发现大部

9、分学生在写作中将文章所学的优美词句合理地 运用到了写作中，虽然有部分运用并不太恰当，但会学以致用是一个好现 象。让学生积累语言还有一种方式，就是将学生的写作带入语言环境。比 如，在小学语文六年级下册中海洋一一21世纪的希望的学习中，教师 可以准备多个海洋相关的纪录片或者动画片（国外为佳），将学生带入真 实的海洋环境，让学生插上想象的翅膀写作，如如果我生活在海洋或 作为海马的一天等。（三）以例文为基准，进行评价链接在写作后，抽取岀较优秀的作文进行评讲，作为学生以后写作的引导, 为学生开启写作的大门。例文的评讲是需要技巧的，首先，教师在评讲时 需要抛出一个观点，慢慢让学生自己尝试自己读、自己评价。

10、教师在评讲 时，要切入重点，抓住文章某一个优秀的地方或写作结构布局或语言特点 等，让学生有方向可循。如爱就在我身边这篇习作，笔者重点选了几篇构思巧妙的文章进 行评讲。有一位同学由眼前的雨声联想到发生在以前下雨天的故事，然后 又用一把旧雨伞引出母爱，真可谓构思巧妙到极点。母亲修雨伞时的动作, 买雨伞上的零件回來时湿漉漉的贴在额前的头发，外套潮湿了一半以及不 小心摔伤的左腿，这些细节描写都留给我们很深的印象。语言描写虽然不 多，但将母亲朴实少言的个性淋漓尽致地表现出来了。还有一位小作者巧 妙地把父爱设计放在四张纸条中，可谓构思精巧。父亲虽然没有出现，但 让人感受到可怜天下父母心。学生在动手写作之前，开动脑筋，思考一下 有什么好的思路