如何提高自主、合作、探究的学习效率

1、如何提高自主、合作、探究的学习效率濮阳县第三实验小学 谷利彩目：小学语文内容提要：濮阳县中小学教研室倡导的“四步探究教学法”积极构建了自主、 合作、探究的学习方式，与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡 的，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。有利于提高课 堂教学效率，是着眼于学生的可持续发展。那么，如何进行自主、合 作、探究学习才能行之有效呢？一、培养合作意识，交流欲望。1、勇于交流。2、乐于倾听。3、 敢于质疑。4、善于发现。二、把握教材特点，灵活应用。在语文教 学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况而选 择教法、确定学法，不应千文一法，

2、一概而论。三、选择恰当的时机, 组织合作交流。1、不能独立解决或完成时，开展合作交流。2、在教 学重难点处，组织合作交流。3、问题解决需要考虑多种因素时，组 织合作交流。4、可能出现多种想法时，组织合作交流。正文：濮阳县中小学教研室倡导的“四步探究教学法”积极构建了自主、 合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻语文课程标准， 全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能 力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，是使学生具有优秀品 德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效 的教学方法。小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式势在 必行。这是“四步探究

3、教学法”与时俱进、适时教育、适人教育而大 力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀 素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习 方式，其有益于学生学习、发展，有助于素质教育实施，有利于创造 性人才的造就。21世纪对人才的需求不仅仅占有知识和较强的能力， 更重要的是要“学会生存，学会共同生活，学会与人合作。” 语文 课程标准也同时指出“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往， 发展合作精神”。合作学习是学生独立学习，并对所学知识充分感知的基础上，通 过讨论和互相帮助，共同解决问题。合作学习是学生学习的重要方式, 加强学生合作学习，可创设出轻松、活泼的新型民主化教

4、学气氛，有 利于提高课堂教学效率，是着眼于学生的可持续发展。那么，如何进 行自主、合作、探究学习才能行之有效呢？一、 培养合作意识，交流欲望合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品 质，在交往互动的过程中能使学生多思维，多实践，多表达，能更多 地体验到成功的喜悦，因此教学中应十分重视培养学生合作交流的意 识，提供一些学生相互合作、相互交流的机会，促使他们不断地主动 参与，主动探知，让课堂呈现出生动活泼的情景。1、勇于交流。由于不少学生存在着害怕出错的心理，在合作交 流时往往只是个别同学唱主角，多数学生只是凑热闹，教师应尽量鼓 励学生勇于交流，积极参与，乐于合作。2、乐于倾听。合作

5、交流中应培养学生互相尊重，乐于倾听，有 序地参与合作交流，避免出现你争我抢的失控场面。3、敢于质疑。引导学生合作交流，不注意正确的方法，就会出 现人云亦云，少数人参与，多数人旁观的现象。因此，要不断地培养 学生敢于质疑的品质，在交流中敢于提出不同的问题，提高交流质量。4、善于发现。发现有利于培养学生的探索能力，促进生自主学 习。合作交流过程中，要努力引导学生善于发现小组同学的可取意见, 独到的见解。教师应深入提供适当的帮助和指导，选择学生中有价值 的问题或意见，引导学生展开讨论，以寻求问题的答案。二、把握教材特点，灵活应用小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究自主、合作、 探究的学习方式

6、，根据实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更 好。在语文教学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和小学生的 实际情况而选择教法、确定学法，不应千文一法，一概而论。小学语文课程中讲读课文占有首要的位置，所选课文兼思想性、 艺术性、人文性、知识性等为一体的经典文。教学时，教师要积极、 灵活、大胆地使用自主、合作、探究的学习方式，让小学生在掌握语 文基本知识和基本能力的同时，注重全面素质与创新精神的培养；在 注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习 惯。例如，在学习鲸一课时，采用了 “凸现鲜明形象，促进学生 自悟；落实自主阅读，促进学生自得”的方法，成功实施了旨在充分 调动和发

7、挥小学生主体性的自主探究的学习方式，小学生在教师指导 下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中达到自悟 自得。再如，教学要是你在野外迷了路一课时，紧扣“自主一一 合作探究”的学习方式而进行设计，放手让学生在自主学习中有 所感悟、思考，在积极探究实践中获得思想启迪，在实践活动中提高 语文素养。整个学习过程分四步进行：（1）阅读质疑、自主探究。教 师引导质疑，激发学文情趣；学生自读，整体感知。（2）多元互动、 合作探究。这是一篇引导学生走进大自然，观察大自然，融入大自 然，享受大自然的课文。学生对大自然充满着好奇，可是他们对自然 世界所知甚少，通过这篇课文的学习，有助于学生开阔视野，培

8、养学 生热爱大自然的情趣，更能启发学生仔细观察，多多去想。在学习本 课时，紧紧围绕课文提出的一个问题：要是在大自然中迷了路该怎么 办？通过小组自主、合作探究学习，让学生会对知识进行不断的探索, 在疑惑中阅读课文，寻求答案。对课文中的难点“沟渠里积雪哪边化 得快”，通过实验，在合作与动手中得到答案，阅读课文中的操作阅读课文在小学语文课程中占有相当的篇 幅，是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养小学生的阅读能力 为其根本任务。教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。教学时, 教师要自觉帮助小学生构建自主、合作、探究的学习方式，运用默读、 朗读、速读、跳读等阅读方法进行重认识性、理解性阅读（低年级

9、）, 重评判性、创造性阅读（中高年级）。教师应注重发展小学生的主体 性，应当在小学生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力习得、 主动求知的探索精神的培养等方面做好文章。具体的做法可以是:（1） 营造民主氛围。让小学生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、 生生之间的伙伴型合作关系，以树立小学生学习的自尊、自信、自强、 自立、自主的意识，便于自主性学习和合作性学习。例如，教学充 气雨衣一课时，让小学生充分自学探索，运用积累知识，通过看图、 读书、提问、小组讨论进入理解、消化、吸收状态，小学生不但读懂 了课文，还学到了许多书本以外的知识（2）创设活动情境。a、还 小学生活动的时空。教学时，充

10、分给予小学生自主学习的时间和空间， 以个体学习为主进行自主学习，让小学生亲身参与到发现知识的过程 中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切实实地去 阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、 真情交流。b、还小学生选择的权利。遵循天性，遵从差异，从培养 兴趣的角度着重，让小学生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查 写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思， 充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。c、还学生一个展示的 机会。教师要利用阅读课文以活动促发展。如，游戏活动、课堂即兴 表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形 式

11、可让小学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅读 课文教学。（3）发展创新思维。“提出问题比解决问题更重要”（爱因 斯坦）。阅读课文教学时，教师应善于培养小学生发现问题、提出问 题、分析问题、解决问题的意识和能力，要关注小学生的异象，诊视 小学生的反常，异象即标新，反常即创新。采用引导质疑、合作探究 使小学生在学文中收获料想不到的成功和体验。三、选择恰当的时机，组织合作交流在一节课中，合作学习并不是运用在整个系统中，它常常和其他 的教学组织形式相辅相成。比如教师的讲解、示范、以及学生的独立 学习等相结合起来。因此，选择何时让学生互动，进行合作交流非常 重要。1、不能独立解决或完成时，

12、开展合作交流教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生合 作交流，不仅能激发学生强烈的求知欲，更能促使他们感受个人与集 体的关系，从而产生个体学习的动力。2、在教学重难点处，组织合作交流教学过程中如何很好突破重难点，是教学成功的关键，也是扫除 学生学习障碍的关键。往往在教学重点和难点地方，组织学生合作、 交流，不仅能攻克教学的重点和难点，更能有效地发挥学生的主体作 用，调动学生学习的积极性。3、问题解决需要考虑多种因素时，组织合作交流有时由于学生个人认识问题的局限性，仅靠一个学生往往回答不 全面，这时也可以采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员发表 意见，通过有意义的协商和共享，并不断从别人的发言中受到启发， 从而对问题认识更加全面。4、可能出现多种想法时，组织合作交流新教材的学习内容，为学生提供了更广