大学英语阅读策略训练实验探究

1、大学英语阅读策略训练实验探究摘要：语言学习策略，是学习者为了更好地帮助自 己理解、学习或记忆新信息所进行的有目的的行为和思维。 阅读策略，则是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过 程，是语言学习策略的一个重要组成部分。实验研究表明， 对学生进行显性的阅读策略方面的训练和指导，可以有效的 增强学生对阅读策略的使用频率，从而提高其阅读理解水 平。关键词：阅读策略；策略训练；可行性；有效性一、引言“学习是一个活跃的，积极建构意义的过程” o自rubin于1975年提出”善学语言者”的概念后，外语教学从研究”如何教”转到了研究”如何学”。语言学习策括学习者为完成某个动或任务所采取的微观策略，也包括学

2、习者对学习目标、过程、结果进行计划、调控、评估等采取的宏观策略。学者们一致认为学习者在外语学习中都使用 学习策略，但善学语言者则能根据需要使用不同的策略。同 时，他们也是积极的语言实践者和运用者，对语言使用有强 烈的愿望；他们重视语言的形式和意义；能利用语言知识对 自己的语言表达进行监控，发现错误会改正：有自己的学习 策略，能通过各种语言线索去猜测意义，解决矛盾，创造性地学习。阅读策略，是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为 过程（johnson&johnson, 1998）它不仅包含了阅读中的 一些技巧，如：预测、推理文章的内容、猜测文中生词的大 意、略读、跳读等，还包含了阅读者为达

3、到预期阅读目的所 采取的有选择性和控制性的行为。研究者们的研究结果表 明，阅读水平不同，学习者使用的策略也不同，高水平的阅 读者使用的策略种类较多，而且使用得更合理，更有效。本研究采用实证研究的方法，通过阅读测试和问卷调查两种研究工具,对受试接受阅读策略训练前后的阅读能力和阅读策略的使用情况进行了对比研究，探讨英语策略训练的 可行性和有效性。二、研究设计1、研究对象本研究的研究对象为西北政法大学非英语专业二年级的学生，共82人。其中一个班为控制组（共40名学生）, 另一个班为实验组（共42名学生），两班均为行政法专业。 实验从受试二年级开学第一周开始，持续一个学期共15周 的时间。2、实验过程

4、首先我们对控制组和实验组的学生进行了阅读能力前测。笔者根据受试的英语水平，选择了 4篇文章，每篇文 章约600-800个单词，4篇文章的总单词数量为2785个。每篇文章后设5个多项选择题，共20道题，总分40分， 要求受试在30分钟内完成。阅读能力测验完成后，所有受 试填写了”英语阅读策略问卷调查表”本研究主要训练6种阅读策略：略读、寻读、推测词义策略、寻找段落主题句、辨别文章结构和综合性推理。每 个陈述后有5个选项，要求受试选出与自己实际状况相符 合的选项，调查问卷采用李科特五级记分制(1-5likert-scale)o如1二完全符合，2二基本符合，3二一 般，4二不太符合，5 =完全不符合

5、。在计分时则按符合程 度分别给予5、4、3、2或1分。除了正常的教学外，在一个学期15周的时间内，实验 组和控制组的受试每周都进行2小时的针对性英语阅读训 练。教师根据学生的英语水平指定阅读某些文章，文章类型 不同，包括议论文、说明文、新闻等各种体裁。实验过程中 实验组和控制组阅读内容相同。控制组的学生自主阅读这些 文章，教师不进行任何干预。对实验组的学生，教师则采取 显性训练方式进行阅读策略训练，将问卷调查中的6种阅 读策略都融入到课堂教学当中。主要步骤如下:(1) 第一阶段主要由教师讲解说明每个学习策略的定义、作用和特点。教师对问卷调查中包含的6种学习策略 进行具体的讲解，以便学生理解与运

6、用。(2) 第二阶段教师演示并鼓励学生使用这些阅读策略。教师通过具体的语言材料，向学生示范何时、何地、如何使 用这些策略。例如，老师通过”有声思维法”，以边读边说 的方式演示”根据上下文猜词”这一策略是如何使用的。略 读和寻读是两种重要的速读策略，它们可以帮助学生快速捕 捉文章中心思想或查找某些具体信息，加速对文章的表层理 解。教师设计一些任务，训练学生如何使用这些策略，例如 训练学生如何用最快的时间找到某个数字或者某个人名、地 名，增强学生的策略使用能力。在这一阶段，教师在给学生 提供帮助与支持的同时，逐步放手，鼓励他们在教师的指导 下在新的语言材料的学习中强化练习使用这些阅读策略。(3)

7、第三阶段对阅读策略的使用效果进行评估，激发学生使用策略的动力。教师和学生共同回忆使用过的策略,评估这些策略使用的有效性。让学生对学习策略使用的成效进行讨论，交流经验,互相鼓励，加强对阅读策略的主动学习和积极使用。教师对实验组的阅读进行全程跟踪与指导，回答学生提 出的各种问题。为学生提供大量阅读训练材料，强化学生对 阅读策略的使用，使这些策略知识逐步内化成学生能力的一 部分。经过一个学期共15周的实验后，实验组和控制组的受 试首先进行了阅读能力后测，后测中的阅读文章类型、长度 和阅读前测类似。题型、分值和题目数量和前测相同，共4 篇文章、20道多项选择题，共40分，要求受试在30分 钟内完成。之

8、后，实验组和控制组的受试再次填写了”英语 阅读策略问卷调查表”，目的在于了解经过一学期后的试验 后受试使用课外阅读策略3、结果与讨论本实验的所有数据全部使用spss11.5进行分析。用独立样本t检验分别比较实验组和控制组受试在阅读能力前 测和后测中的差异以及两次问卷调查中对阅读策略的使用 是否存在显著性差异。从表1中我们可以看出，在阅读能力 前测中，控制组和实验组受试平均分分别为28. 87分和 28. 36分，分数非常接近。独立样本t检验结果显示两组 受试的前测阅读成绩之间不存在显著性差异（p >.05）o这 说明两组受试在实验前阅读水平相近，可以认为两组是开始 于同一起点。经过一个学期