西门豹第二课时教学及评析案例课文教学反思

1、word文档下载后（可任意编辑） 西门豹第二课时教学及评析案例课文教学反思 1交流调查报告，确定研究主题。 师：今天，我们继续学习西门豹。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是田地荒芜，人烟稀少(生接答)，面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学根据课文内容都认认真真地填写了一份关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示? (很多学生举手)评：设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有创造性。第一课时的作业许多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。王莺老师

2、用学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题，无疑是一个充满新意的设计。 师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。 师：你读书读得很仔细。那么，如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括?生：天灾人祸。 评：在倡导语文教学的人文性，关注学生的研究性学习的时候，一点也不能放松语言文

3、字的训练。这个以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入研究主题的作用，还自然恰当地进行了成功的概括训练。 师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗?(生答：明白了)造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢?我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做?生：如果他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。 生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。 师：老师也在想西门豹权力不是很大吗?派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛!西门豹是这样做的吗?西门豹为什么不这么做?你觉得西门豹的做法巧妙在哪里?(出示主问题：西

4、门豹的做法巧妙在哪里)评：水到渠成，课堂研究的主要问题明确，研究性学习变得实在了。 2探讨研究策略，自主合作研究。 师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么?又该怎么研究?生：我们要着重研究西门豹是怎么说的，怎么做的。 师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究? 生：多读读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。 评：小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却十分重要，避免了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习本身的严肃性，防止了课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，课堂学习并不有效现象的出现。师：接下去就请同学

5、们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。(学生朗读，画有关的句子，小组合作学习) 评：学生的研究性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。不少观摩课常常有很不错的设计，可是过于小家子气。时常教师的教学导语出口，听课者这边刚刚记下，那边已经让学生交流讨论，汇报评价了。没有学习过程，还有什么教学质量可言?没有儿童的语言学习过程，交流汇报的成果还会真实吗?而王莺老师给孩子们的研究性学习的时空是实在的。让学生在第二、三大段的语言材料中去研究，空间是充分的，又在本处留下7分钟左右的时间

6、，为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充足的时间。 3呈现学习结果，综合训练提高。 师：西门豹的做法巧妙吗?(生：巧妙)你是抓住哪些句子来体会的? 生：我是抓住"这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘'来体会的，西门豹说"送送新娘'其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。 生：我是抓住"不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去'来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。 生：我是抓住"巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧'来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。 生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。 评：用"边读边说'的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的