“馆员――教师”协作的信息素质教育及3C培养模式的构建

1、“馆员教师”协作的信息素质教育及 3C培养模式的构建Construction of Librarian-faculty CollaborationInformation Literacy and 3C Teaching MethodYangXiaonong1 Hu Jun2 Liu Lin3(1.Department of Information Management,Zhengzhou University,Zhengzhou 450052,China;2.Library,Institute of Air DefenseCommand,Zhengzhou 450052,China;3.Lib

2、rary,CPC Zhengzhou Municipal Committee,Zhengzhou 450052,China) Abstract Teachers themselves can not afford the information literacy teaching task and librarians arealso responsible for it.But librarian-facultycollaorationteachingneeds some methods,3C is a betterway than others in information literac

3、y teaching fields,so author discussed this method in order to enhance the teaching quality and competencies of students for life-long study. Keywordslibrarian-facultycollaboration;information literacy;teaching method美国科罗拉多州图书馆LRS中心 Lance 博士研究发现 :馆员与教师的课堂协作越多, 学生的学习成绩越好, 同时学校图书馆信息资源的利用率就越高。为了验证这个结果,

4、兰西博士和他的同事还在美国其它六个州进行了类似试验, 一系列研究结果表明, 馆员参与教学和学生的学习成绩存在着正比关系。“科罗拉多州试验”的结果, 使许多专家深信“馆员教师协作”将成为未来教学的趋势1 。作为一种极具潜力的教学模式 , 馆员教师协作在信息素质教育方面优势明显。这是因为学生的信息能力主要来自于专业知识的学习 , 而单纯的课堂讲授不能满足信息素质教育的要求 , 馆员与教师协作正好可以弥补课堂教学的不足。事实上 , 我国的教育工作者也一直积极探索馆员与教师协作的教学模式 , 如 20 世纪五六十年代武汉大学就曾试办过“馆院”合一的图书馆学教育 ( 后来停办 ), 而近年的“学科馆员”

5、制度 , 也可以看做是一种馆员与专业教师的协作。但从我国目前馆教协作的情况来看 , 案例还比较少 , 协作的效果也不理想。这其中有教师、馆员不够重视等认识上的问题, 但也有合作缺乏针对性、方法欠缺等客观因素。有鉴于此 , 笔者在概述现有教学模式的基础上 , 结合自身教学实践 , 构建一个新的模式 ( 即 3C模式 ) 。1 国内外馆员教师协作的信息素质教育模式概况信息素质教育在于培养学生的访问、鉴别、检索、评价和综合运用知识信息的技能 , 并将其应用到批判性思考、问题解决、研究方法、学术交流和终生学习中去。从信息素质教育的性质、内容和特点来看, 专业课教师无法独立胜任, 馆员有义不容辞的责任1

6、 。而近年来 , 高校通过文献检索课进行的信息素质教育效果并不理想, 主要原因是单纯的文检课没有和专业知识结合起来, 教学内容针对性不强, 教学模式单一。因此 , 教育专家建议馆员与教师协作教学是一条解决当前问题的好的方法。美国的信息技术和信息教育一直处于世界的前沿 , 各级各类学校都非常重视馆员与教师的协作教学。从学生入学到毕业 , 学校都有一套馆员参与教学的计划和程序 , 而馆员教学与学生成绩之间关系的研究也一直是美国教育研究的热点 , 如 1974 年 Greve 博士的爱荷华州高中图书馆的利用情况与高年级学生成绩关系研究 、1984 年 Didier 的图书馆介入教学对学生成绩的影响

7、: 给学校专业馆员的启示和1992 年 Lance 博士的“科罗拉多州试验”等等1 。王 ?桶涯壳肮萁绦 ?作的信息素质教育分为 3 类 : 第一是支持专业课程教学的协作。这种方式与我国现有的高校图书馆服务基本相同 , 教师与馆员并不直接发生互动 , 馆员只是将图书馆近期可使用的资源以网络或书面形式通知教师, 教师根据教学情况要求学生查阅资料。第二, 与专业课程相关的协作。这种协作主要是针对某一专业课程教学的需要, 要求馆员讲授课程或作业所涉及的资源。第二种协作在国外相当普遍 , 但在国内文献报导的不多。第三种是与专业课整合的协作。这种教学方式要求馆员与教师进行密切的合作, 图书馆资源的开发和

8、利用全面融入教学计划之中, 馆员参与教学计划的制定成为工作常态, 信息素质教育渗透到专业课程当中 2 。焦秋阳、柴雅凌把馆员 - 教师协作的教学方式划分为 3 个阶段 : 合作阶段 (Co-operation) 、协调阶段 (Co-ordination) 和协作阶段 (Collaboration) 。合作阶段与王 ?突 ?分的第一个相似 , 协调阶段与第二条相似 , 协作阶段与第三条相似 3 。通过对比 , 不难发现文献 23 中的第三种协作是最好的。那么 , 如何通过有效的途径 , 使我国的馆员教师协作教学逐步提升 ( 即从目前的初级阶段提高到较高的阶段 )? 文献 2 认为解决的方法有加强

9、教师与馆员的沟通、结合实际的合作和提高馆员素质是解决问题的关键, 文献3提出以信任为纽带的TRUST五原则, 即运用技巧(Tact)、彼此尊重(Respect)、相互鼓励(Understand)、竭力支持(Support)、长期坚持(Tenacity)等 5 个原则。在此基础上, 笔者引入企业管理中团队合作的3C方法,尝试通过3 种能力的培养, 增强课堂教学的针对性, 提升馆员教师协作的绩效和学生的信息能力。期“馆员教师”协作的信息素质教育及3C 培养模式的构建2 3C 培养模式的构建2.1 3C 模式的含义与特征3C,即沟通 (Communicution)、合作 (Cooperation)和

10、创新 (Creative) 的英文缩写 , 它是借鉴于管理心理学的有关原理 , 把组织成员的协作程度划分为一个由浅入深、由低级向高级发展的阶梯式过程 , 这个过程既是一个相互了解的过程 , 又是一个通过彼此协作提高组织应变能力和个体认知能力的过程。 3C 模式体现了 3 种关系的完美结合 , 即个人、组织和竞争环境三者通过信息交换、彼此协调达到组织或团队的良性运转。 3C 模式首先强调的是沟通能力 , 因为沟通与交流是合作的基础 , 只有充分的交流 , 才能相互信任 , 相互理解 , 相互尊重 , 进而为合作打下良好的基础。 其次 ,3C 模式强调基于实战的合作 , 只有实战的合作才能提高协作

11、的水平 , 检验预设问题的合理性 , 为进一步的协作奠定基础。 最后 ,3C 模式强调创新能力。其实创新是一个过程 , 又是一个结果 , 只有充分的交流和基于实战的合作 , 才会发现最佳的知识路径 , 才能达到创新的目的。以提升组织 ( 团队 ) 合作绩效为目的3C 人才培养模式有 3 个特征 , 即能力本位、突出重点和市场导向。能力本位与信息素质教育的基本要求是一致的 , 它强调人才培养的能力导向 , 与传统的知识型导向不同。以能力本位为主的人才培养模式更注重于学生的综合能力, 强调学生运用知识信息解决实际问题的能力。突出重点主要强调协作的范围和领域,突出目标的针对性和实施的可操作性。从人才

12、培养的角度来说 , 就是要形成自身特色的培养模式 , 准确定位 , 特色鲜明。市场导向与我们所倡导的面向社会需求的人才培养定位模式是一致的 4 。2.2 3C 模式的构建沟通能力构建良好的沟通能力是企业管理者必须具备的素质之一。这种理念不仅在企业管理中得到公认, 在其它领域也是一样。在教师馆员协作教学中, 教师的地位无疑至关重要, 这是因为教师不仅是教学活动的参与者, 而且是整个活动的组织者和管理者。良好的沟通能力是一个合格教师应当具备的基本素质。也是保证协作教学活动顺利开展的必要条件。那么在教师馆员协作教学中, 如何构建良好的沟通渠道、提升沟通交流的能力呢?笔者认为应从以下3 个方面来进行构

13、建 :(1) 建立信任信任是有效沟通和交流的基础, 缺少信任就不会有充分的交流与合作。 为此 , 教师与馆员应该充分理解、彼此尊重。教师与馆员来自不同的工作部门, 工作内容和方式也不尽相同 , 能够相互尊重、彼此信任是非常重要的。教师应该摒弃图书馆员只能做教学辅助工作的旧思想, 正确认识图书馆在信息素质教育方面的作用和意义, 把图书馆信息资源的开发和利用看作是课堂教学不可或缺的重要内容之一。同时, 馆员也应该积极主动地与专业教师进行沟通和交流, 把图书馆近期可使用的资源目录通知专业教师, 使教师能够及时了解图书馆信息资源的情况, 并且根据教学计划要求学生到图书馆查阅资料。除此之外, 图书馆和教

14、学单位也应积极地鼓励单位成员彼此合作和交流, 为双方的合作和交流牵线搭桥,并在制度上预以保证。畅通的渠道和积极的鼓励政策, 会使沟通和交流更加便利, 也会使教师和馆员更愿意合作。(2) 结合实际结合实际就是要实事求是 , 依据本单位、本部门的实际情况来决定合作的范围和领域 , 不要为了合作而合作。(3) 长期坚持 , 贯彻始终沟通能力的提高并不是一蹴而就的事情, 它需要长期坚持和贯彻始终。长期坚持就是要把沟通和交流当作一项长期的工作来干 , 不能三天打鱼、两天晒网。贯彻始终就是要求针对一项具体的协作课题, 从头至尾都要及时交换信息、彼此配合。不要把交流和沟通仅当作开始的工作, 合作进行中就不需

15、要交流和沟通了。合作能力的构建合作能力的培养是教师馆员协作教学的关键。严格意义上讲 , 合作能力也包括了上述的沟通和交流能力 , 只不过沟通和交流一般处在合作的前期 , 目的是了解组织成员的研究领域和合作意向。而项目或课题确定时 , 合作双方就应该全身心的投入到项目的进行阶段 , 即双方的精诚合作成为 3C 模式的重心。企业管理的经验表明, 团队合作能力是保证企业绩效的主要条件。而合作能力的提高依赖于基于实战的项目和课题教师与馆员协作教学也需要从具体的项目或课题开始。在这个方面 , 国内已有许多成功的案例 , 如北大医学院的基于问题的专业课教学等。笔者主讲的数字图书馆中的 ILAS 系统、竞争情报的科技论文查新等 , 都是邀请专业馆员来讲授的。通过馆员与教师的长期合作 , 彼此会形成一种合作,的默契 ( 即团队合作的隐性知识 ), 这种团队精神又会进一步促进彼此的深入合作 , 成为一种凝集教师与馆员协作的力量。创新能力的构建有资料表明 , 我国大学生的基础知识比美国学生强, 但在创新能力和动手能力方面却比美国学生差很多, 这说明我国高校学生的创新精神和实践能力的培养, 还应得到进一步的重视和加强。信息素质教育从本质上来说, 就是以信息教育为手段,以提高组织和个人创新能力为目的的教育。教师和馆员协作可以有