第八章--日内瓦学派心理学

1、第八章第八章 日内瓦学派心理学日内瓦学派心理学第八章第八章 日内瓦学派心理学日内瓦学派心理学 第一节第一节 历史背景历史背景 第二节第二节 皮亚杰的发生认识论原理皮亚杰的发生认识论原理是以日内瓦大学及发生认识论中心为主要基地，以研是以日内瓦大学及发生认识论中心为主要基地，以研究儿童认知发展为主要内容的学术共同体究儿童认知发展为主要内容的学术共同体以以19501950年皮亚杰出版年皮亚杰出版发生认识论导论发生认识论导论为标志为标志第一节第一节 历史背景历史背景 一、哲学背景一、哲学背景 （一）康德的认识论（一）康德的认识论 “我把康德范畴的全部问题加以重新审查，从而我把康德范畴的全部问题加以重新

2、审查，从而形成一门新学科，就是发生认识论形成一门新学科，就是发生认识论” 康德的认识论对发生认识论的影响康德的认识论对发生认识论的影响 一是决定了发生认识论的研究对象一是决定了发生认识论的研究对象知性范畴（逻知性范畴（逻辑数学结构）辑数学结构） 二是人的经验知识都是建构而成的，即感觉经验只有二是人的经验知识都是建构而成的，即感觉经验只有纳入认知形式（时空直观和知性范畴），才能形成经纳入认知形式（时空直观和知性范畴），才能形成经验知识。验知识。 康德把人的认识能力分为感性和知性和理性，康德把人的认识能力分为感性和知性和理性，感性是指感性是指“心灵的承受性，即当心灵被刺激而心灵的承受性，即当心灵被

3、刺激而接受表象的力量接受表象的力量”；知性是指；知性是指“心理从自身产心理从自身产生表象的力量，认识的主动性生表象的力量，认识的主动性”。 康德把全部知识分为两类，一类为纯粹的知识康德把全部知识分为两类，一类为纯粹的知识（逻辑知识），另一类为经验知识，纯粹的知（逻辑知识），另一类为经验知识，纯粹的知识就是认识的形式，而经验知识就是认识的内识就是认识的形式，而经验知识就是认识的内容。容。 （二）操作主义（二）操作主义 布里奇曼（布里奇曼（BridgmanBridgman）提出了操作主）提出了操作主义，认为智慧是主体与环境相互作用的义，认为智慧是主体与环境相互作用的产物，认识首先意味着对环境的实际

4、改产物，认识首先意味着对环境的实际改变，必须以行动来说明思维；而皮亚杰变，必须以行动来说明思维；而皮亚杰认为，思维在本质上是一种动作或运算。认为，思维在本质上是一种动作或运算。二、自然科学背景二、自然科学背景 （一）生物学（一）生物学 渐成论：指的是一种强调基因型与环境相互渐成论：指的是一种强调基因型与环境相互作用的关于胚胎发育的理论作用的关于胚胎发育的理论 皮亚杰坚持生物学的功能和结构和认知的功皮亚杰坚持生物学的功能和结构和认知的功能和结构之间具有同构关系。机体的和认知能和结构之间具有同构关系。机体的和认知的发展都表现出渐成的系统特征。的发展都表现出渐成的系统特征。 （二）逻辑学和控制论（二

5、）逻辑学和控制论三、心理学背景三、心理学背景1 1、欧洲机能主义心理学的影响（克拉帕、欧洲机能主义心理学的影响（克拉帕雷德）雷德）2 2、完形学派和精神分析的影响、完形学派和精神分析的影响 皮亚杰学说与完形理论之间的共同点：皮亚杰学说与完形理论之间的共同点： 主张既研究行为，又研究意识主张既研究行为，又研究意识 强调心理活动和结构的整体性强调心理活动和结构的整体性 认为已构成的主体认识结构是认识活动的主体认为已构成的主体认识结构是认识活动的主体第二节第二节 皮亚杰的发生认识论原理皮亚杰的发生认识论原理 一、皮亚杰简介（一、皮亚杰简介（Jean Piaget 1896Jean Piaget 18

6、9619801980） 主要著作有：主要著作有： 儿童的语言和思维儿童的语言和思维（19231923） 儿童的判断与推理儿童的判断与推理（19241924） 儿童的道德判断儿童的道德判断（19321932） 智慧心理学智慧心理学（19471947） 发生认识论原理发生认识论原理（19701970） 二、发生认识论的实质和核心二、发生认识论的实质和核心 （一）实质是研究认识结构的历史发生（一）实质是研究认识结构的历史发生和个体发生，也就是探索概念和范畴的和个体发生，也就是探索概念和范畴的发生发展。发生发展。 （二）核心是主客体相互作用的儿童发（二）核心是主客体相互作用的儿童发展心理学。展心理学。

7、 （三）发生认识论研究的主要内容：（三）发生认识论研究的主要内容： 1 1、关于知识的心理起源、关于知识的心理起源 2 2、关于知识结构的形成、关于知识结构的形成 3 3、关于知识建构的心理机制、关于知识建构的心理机制 （1 1）反省抽象）反省抽象 物理抽象：是从物理经验到客体的物理知识的抽象过程。物理抽象：是从物理经验到客体的物理知识的抽象过程。抽象抽象 反省抽象：是指对先行阶段的动作结构或运算结构在高一层反省抽象：是指对先行阶段的动作结构或运算结构在高一层次上进行新的组合，从而把它们整合到更高水平的新结构中。次上进行新的组合，从而把它们整合到更高水平的新结构中。（2 2）自我调节：指有机体

8、能改变其自身的潜在能量。）自我调节：指有机体能改变其自身的潜在能量。三、皮亚杰发生认识论所运用的方法三、皮亚杰发生认识论所运用的方法 临床法临床法 特点：特点： 采用参与和自然观察的方式进行研究采用参与和自然观察的方式进行研究 研究对象是少数人研究对象是少数人 设计丰富多彩的小实验设计丰富多彩的小实验 安排灵活合理的谈话安排灵活合理的谈话 具有严密的分析工具，不采用标准式的测量来具有严密的分析工具，不采用标准式的测量来评量行为评量行为 不限制被试者的反应不限制被试者的反应四、发生认识论的基本理论四、发生认识论的基本理论 （一）智慧的本质（一）智慧的本质 智慧的本质是适应，而适应则依赖于有机体的

9、同化和智慧的本质是适应，而适应则依赖于有机体的同化和顺应两种功能的协调，使有机体与环境取得平衡。顺应两种功能的协调，使有机体与环境取得平衡。 （二）认识结构的四个基本概念（二）认识结构的四个基本概念 图式：指主体动作的认知结构，使人类认识事物的基图式：指主体动作的认知结构，使人类认识事物的基本模式。本模式。 同化：将外界的刺激有效的整合与已有的图式之中。同化：将外界的刺激有效的整合与已有的图式之中。 顺应：主体改造已有的图式以适应新的情境。顺应：主体改造已有的图式以适应新的情境。 平衡：指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同平衡：指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对

10、稳定的适应状态。客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。 （三）影响心理发展的因素（三）影响心理发展的因素 1 1、成熟：指有机体的成长，特别是神经系、成熟：指有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的发展。统和内分泌系统的发展。 2 2、物理环境：指影响个体心理发展的主客、物理环境：指影响个体心理发展的主客体因素。体因素。 3 3、社会环境：指影响个体心理发展的社会、社会环境：指影响个体心理发展的社会因素。因素。 4 4、平衡化：指心理和智慧的成长向着更加、平衡化：指心理和智慧的成长向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。 （四）心理发展的阶段理论（四）

11、心理发展的阶段理论 1 1、对阶段理论划分的说明、对阶段理论划分的说明 （1 1）儿童心理发展可分为几个具有质的差异的连续阶段）儿童心理发展可分为几个具有质的差异的连续阶段 （2 2）前一阶段的结构是形成后一阶段结构的基础）前一阶段的结构是形成后一阶段结构的基础 （3 3）发展的阶段不是阶梯式，而有一定程度的交叉重叠）发展的阶段不是阶梯式，而有一定程度的交叉重叠 （4 4）各阶段和特定的年龄相联系，但不是由年龄所决定）各阶段和特定的年龄相联系，但不是由年龄所决定 2 2、心理发展的四个阶段、心理发展的四个阶段 （1 1）感知运动阶段（）感知运动阶段（0 02 2岁）岁） （2 2）前运算阶段（

12、）前运算阶段（2 27 7岁）岁） 特点：特点：以表象思维为主以表象思维为主自我中心主义自我中心主义中心片面性中心片面性不可不可逆性逆性 非交换性非交换性 （3 3）具体运算阶段（）具体运算阶段（7 71111岁）岁） （4 4）形式运算阶段（）形式运算阶段（1111、1212岁以后）岁以后）五、对日内瓦学派的评价五、对日内瓦学派的评价 （一）贡献（一）贡献 1 1、促进科学认识论的丰富与深化、促进科学认识论的丰富与深化 填补了传统认识论在认识发生问题上的空白填补了传统认识论在认识发生问题上的空白 促进了当代哲学思潮向辩证思维的复归促进了当代哲学思潮向辩证思维的复归 2 2、促进儿童智慧心理学的重大发展、促进儿童智慧心理学的重大发展 对儿童心理学的巨大贡献对儿童心理学的巨大贡献 对认知心理学发展的重大贡献对认知心理学发展的重大贡献 对开拓心理学新的学科的重大贡献对开拓心理学新的学科的重大贡献 3 3、促进西方中小学教育改革运动、促进西方中小学教育改革运动 认知发展阶段理论对教育工作的重大影响认知发展阶段理论对教育工作的重大影响 动作学习理论对教育工作的重大影响动作学习理论对教育工作的重大影响五、对日内瓦学派的评价五、对日内瓦学派的评价 （二）局限（二）局限 1 1、存在生物学化的倾向、存在生物学化的倾向 把生物学类比作为发生认识论的方法论把生物学类比作为发生认识