10000以内数的认识教学反思

1、精品资料欢迎下载10000 以内数的熟识教学反思龙井学校刘大凤本单元主要让同学把握万以内数的读法、写法、组成、比大小、建立计数单位“千、万 ” 的概念,近似数概念,会运算整百、整千数的加减；我反复钻研解读教材,确定了本节课的教学目标： 1、使同学熟识计数单位“万” ,经受数数的过程,体验数的进展；会读写万以内数（中间、末尾没有零） ,知道这些数的组成； 2、会用具体的数描述生活中的大数,进展同学的数感和估算才能； 体验数与生活的亲热联系, 培养数学应用意识； 通过实际教学和反思, 我认为本课的教学要留意以下几个方面；一、亲历探究过程,感受数学乐趣；在引出万的概念时,我自己动手制作了一些挂图,从

2、一个一个的小方块到一条小方块,从十条小方块到一面小方块,从十面到一个大立体的方块,让同学逐步懂得感知10 个一是十, 10 个十是一百, 10 个一百是 1000,10 个一千是一万,从而激发同学的求知欲,出现学生的思维方法；二、从具体到抽象,逐步进展数感；学校生的思维是以具体形象思维为主,他们的抽象思维离不开形象的支撑,在数的概念的把握中更需要实物做引导,所以在教学中我设计了数小方块,让同学体会到十进制关系的变化,这是体验的最形象阶段,然后利用计数器的半抽象性,让同学在计数器上一个一个、十个十个、一百一百、一千一千地数,体会数的转换,直至感知一万的大小,这样也就很顺利地建立起了数位概念, 让

3、他们自己来排列数位次序表就水到渠成；抽象的概念建立之后仍 需有表象的强化和巩固,所以在计数器上得出一万后,我又设计了一个猜一猜、想一想的教学情形,比如,我拿出一页我自己写的论文,让同学猜一猜,“老师在这页上一共打了多少 个字？”同学的积极性很高,有的猜500,老师告知他“你少得太多了” ,有的猜 1200,就说“你猜得多了一点” ,最终告知他们这里有1000 个字, 然后再请他们想像一万字有这样的几页,为什么？同学的积极性被充分调动了起来,熟识到这样打印的纸需要10 张,接着我EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF精品资料欢迎下载又给他们供应一些实物,让他们想像比划一

4、万张纸有多厚,一万粒米有多少, 一万米有多长等,不但突破了难点,也培养了同学自主建构的学习态度；在接下去的数读写的教学中,不仅出示方块的图片, 让同学观看数出一共有几个方块,然后计数器把数拨出来,再尝试读写这个数,充分表达了图、形、数的紧密结合,为同学形成数的概念、明白数的组成打下扎实的基础； 数万以内的数是一个很难解决的问题,数字大了, 特殊进 1 之后满十的情形始终以来是同学学习中的一个难点,所以也有必要借助具体形象的支撑,在教学中我利用计数器,每当在关键的地方就让同学摸索再加一颗珠,会有什么变化, 接下去应当是一个什么数,为什么？难点也就迎刃而解；三、从生活中来,体验数学与生活的联系；在

5、本节课中, 我以生活中的例子引入,出现一幅学校课间操活动的画面,让同学明白想像学校同学的人数, 课中让同学读一读老师收集的几个现实生活中的信息,如电影院里的座位数、 珠穆朗玛峰的高度等, 激起同学对现实世界的关注和宠爱,体会万以内的数在生活中的作用, 可以用万以内的大数表达事物和沟通信息,不但培养了数感, 也体验到数学就在我们身边,从而增强学习的动力,产生积极的数学情感,品尝求知的愉悦；本单元我是按这样的次序教学的；数一数：通过同学已有的认知基础（100）以内的数已经会数； 然后一百一百地数10 个一百是一千；有数数可以一个一个数;也可以十个十个数；假如数更大的数仍可以一千一千地数；识一识：计

6、数器的数位次序,从低位到高位有五位,最高位是万位；从右边数在第几位？ 千位在第几位？让同学说说；拨一拨： 123、999、478、304、 580 、1256、9652写一写： 304、580 假如这些 0 不写可以么？为什么？（0 的作用讲清楚：占位）说一说： 999、888、234、506、712、770 它们每一个数各在什么位上？表示什么意义？EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF精品资料欢迎下载其成效仍好； 针对个别学困生, 实行一帮一结对形式促进；由于同学对近似数的概念不易理 解,只好以现实情形为基础,让同学主动参与,直观体会精确数与近似数的区分；特殊有些词

7、语重点提示同学对判定近似数有所帮忙；一座山高大约有 1387 米；体育馆将近 10000 人； 小李的体重估量在80 千克象这些数字我们都叫它近似数；特殊是把精确数改写成近似数；困难较多,有的在这个数上加1；有的估量的差距很大；由于现在不宜教“四舍五入”法同学往往估量离谱；为了帮忙记忆,指出1320、1300 哪个数简洁记住,得出易学易记的方法就是把不是整十整百整千的把它看成整千的整百的整十的就便利的多了；但仍有不清楚的同学只有在下次多下工夫；10000 这样的较大数在生活中普遍存在,学会认、读、写较大数是同学必需把握的一项技能,但对二年级的同学来说,有确定难度,通过实际教学和反思,我认为本课

8、的教学要留意以下几个方面；一、读写结合,正向迁移在教学“万以内数的熟识”之前,同学已经学会一个一个、一十一十、一百一百地数数,熟识了“个、十、百、千”的数位名称、次序,也知道其相邻计数单位之间的进率；因此,在教学这部分内容时,可充分利用同学已有的学问体会,用旧学问同化新学问,在正确懂得教材编写意图的前提下,读写结合,实现学问的“正向迁移”；教材中的情境图给出南京长江大桥大路桥长4589 米,铁路桥长 6772 米,让同学读一读,说说是怎么读的；这时老师因势利导提出：“请你在计数器上拨出4589,说说是怎么拨的； ”同学回答后,师生一起总结出：读数的时候要从高位读起,千位上是4 就读四千,百位上

9、是5就读五百,十位上是8 就读八十,个位上是9 就读九；接着,老师提问： “这个数是怎样组成的？”同学对比计数器懂得了4589 是由 4 个千、 5 个百、 8 个十和 9 个一组成的；这时,抓住时机让同学试着写一写这个数,指名同学板演,并说明：从高位写起,千位上写4,百位上写 5,十位上写 8, 个位上写 9；之后, 准时支配巩固练习, 如老师在计数器上拨一个数,同学把这个数的读法、 写法写在纸上, 写完后说说它的组成,同桌相互沟通、订正；二、逐步抽象,突破难点让同学经受从“具体事物（小立方体）半具体半抽象的事物（计数器）抽象出数”这个逐步提升的过程,有效突破了本课的重难点熟识新的计数单位“

10、万”；例 4 给出一些小立方体,先让同学初步估量一下大致有多少,老师再利用课件带着同学数小立方体验证估量数；先是一个一个地数,一十一十地数,一百一百地数,然后问同学,像4589 这样大的数,想一想仍可以怎样来数？（同学意识到可以一千一千地数；）老师用计数器演示,让同学边拨珠边数数；先拨出一千,次序数到九千时,问同学：“九千后再添一个千是多少？怎么拨？”同学有了满十进一的体会,就会类推出数到九千时,再加一千的拨珠方法；计数器的演示,有利于同学懂得“10 个一千是一万,一万是由10 个一千组成” ,加深对新EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF精品资料欢迎下载计数单位“万

11、”的熟识,比较形象直观地建立起万位概念；为了让同学进一步把握数位及其次序,老师可以这样提问：最大的四位数是几？（9999）数中每个“ 9”所表示的意义相同吗？然后追问：假如这个数再加上1 是几？同学回答后,让他们在计数器上拨珠,通过连续进位的操作,充分感受相邻计数单位之间的关系；在复习“10 个一是十, 10 个十是一百, 10 个一百是一千” 旧知的基础上, 巩固“ 10 个一千是一万, 一万是由 10 个一千组成” 的新知；例 5 可以依据 “提示语” 作为读、 写、 计数器拨珠的综合练习让同学独立完成,然后全班订正；用问题“说说我们学过的数位有哪些？你能按次序给它们排一排吗？”指导同学补

12、充完成数位次序表后,让同学在数位表上用自制数字卡片摆出老师或同学说的数,进行巩固练习；三、适当拓展,培养数感数学课程标准（试验稿） 明确指出： “数感主要表现在：懂得数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和沟通信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估量运算的结果,并对结果的合理性做出说明；”万以内数的熟识是同学数概念的又一次扩充；但由于10000 这个数较大,同学很难结合具体的量获得直观感受；因此,老师在教学中要有意识地补充一些学习素材,引导同学从实际生活体会中找“大数”,通过具体的感知和体验,帮忙同学进一步懂得数的意义,建立数感；如,用“1 万有多

13、少”激发同学的学习爱好；仍可以通过课件演示、观看实物等形式为同学供应丰富的学习素材；1、亲历探究过程,感受数学乐趣；教学片断一接受传统的教学方法进行教学,简洁地交给同学 “10个一百是一千、 10 个一千是一万 ”,过于生硬和说教,同学很难把握个、十、百、千、万之间的关系；苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有一种猛烈的需求 总想自己是发觉者、探究者； 他们期望自己获得成功, 期望体验到制造的欢快； 学习不是老师把学问简洁地传授给同学,而是同学自己建构学问的过程； 新课程标准（试验稿） 中指出：同学是学习的主人,老师是数学学习的组织者、 引导者； 在教学中要最大限度地启示同学积极参与数学实践的

14、活动过程,留意问题的探干脆,留给同学充分的思维空间,让他们自己去发觉,去探究学问；教学片断二,同学在数五角星的过程中,逐步懂得10 个 10 十是一百, 10 个一百是一千, 10 个一千是一万, 从而激发同学的求知欲,出现同学的思维方法；2、小组合作有效性；作为新课程提倡的三高校习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特点； 它有力地挑战了老师 “一言堂 ”的专制, 同时也首次在课堂上给了同学自主、合作的机会, 目的是培养同学团体的合作和竞争意识,进展交往与审美的才能,强调合作动机和 个人责任； 在几乎全部的课堂上, 我们都可以看到小组合作争辩式的合作学习；但是多数仅

15、仅停留在形式上； 往往是老师一宣布小组争辩,前排同学唰地回头, 满教室都是嗡嗡的声音, 四人小组里,每个人都在张嘴,谁也听不轻谁在说什么；几分钟后,老师一喊“停 ”,同学立刻安静下来, 站起来发言的同学一张口就是“我怎么怎么看 ”；同学关注的仍然是“我怎么样 ”,而不是 “我们小组怎么样 ”；小组合作学习留于形式,并没有起到很好的作用,而教学片断二真正表达了同学的合作需要,通过四人合作得到10 个一百是一千,十个小组合作得到10个一千是一万,在课堂上真正发挥了作用；EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF精品资料欢迎下载本单元主要让同学把握万以内数的读法、写法、组成、比大小、建立计数单位“千、万 ”的概念,近似数概念,会运算整百、整千数的加减；在教学教程中我留意让同学把握方法,达到温故知新、举一反三的成效；同学都能牢固建立万以内数的概念,从千以内数过渡到万以内的数,把握一般规章；通过精讲精练, 同学对万以内数的读、写、比大小把握特殊好；近似数比精确数易记,同学能写出离精确数很近 的数,但找到的数不愿定是最合适的整百整十数或整百数或整千数,同学头脑中没有四舍五 入的概念； 因此仅管无带着同学反复比较可能写出的几个数,但仍有部分同学写出的近似数 不够合适