运用多媒体技术助推小学语文阅读教学

1、运用多媒体技术，助推小学语文阅读教学刘成涛 山东省寿光市洛城街道留吕实验小学262734多媒体技术的发展，为教育的发展和改革带来了强大的动力。将网络支持下 的多媒体技术应用于小学语文阅读教学，是对传统的阅读教学思想、观念、模式、 内容和方法的挑战发展与创新。我根据自己的实践，对多媒体在小学语文阅读教 学中的作用进行了一些探索。一、多媒体应用于阅读教学，极大地激发了学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师。”对于小学生来说，在学习中是否拥有浓厚的兴趣， 直接决定了他是否能够将精力集中到所学内容上来。在阅读教学中，多媒体的利 用能够很好地让学牛积极参与到学习中来。多媒体应用于阅读教学，从教学形式上激起了学

2、牛更高的兴趣。在学生看惯 了静态的黑板的情况下，眼前突然出现一个有动画、有声音，有色彩的电子白板， 这个时候学生的反应是好奇，是惊呼，是睁大眼睛看。在激发学生的学习兴趣方 面，多媒体的这种在色彩、动画等表现手段上比其它教学手段更加形象、牛动、 立体感强的特点，是其它教学手段所无法比拟的。多媒体应用于阅读教学，使丰富的教学内容激起了学牛的学习兴趣。在一般 的小学语文阅读教学中，课木提供的只是一个不动的画面，产生的视觉效果差, 很难长时间、大范围地激发学牛的兴趣。而在网络、计算机参与下的阅读教学则 不然，它可以利用“logo”中的绘图语句或用"windows"中的画笔及“pow

3、erpoint” 产生生动有趣的画面，或直接利用“cai”丰富直观的画面和图形动画等，使学 牛大开眼界，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的视觉效果。最好用的是从网上搜集一些现成的视频或者课件。例如我在执教郑和远航 一文时，运用” baidu”搜索到的船队航行视频，在学生面前展示出一艘雄伟壮 观、正在大海上破浪远航的大船以及庞大的船队，学牛通过栩栩如牛的画面可以 直观地看到“宝船”的模样，欣赏船队在大海上乘风破浪的壮观场面。然后再通 过“windows”中的声音驱动程序，配以声音，更让学生拥有了身临其境的感觉。通过使用，我更进一步地认识到，网络与多媒体支持下的阅读教学能使教学 过程呈现岀情景交融

4、、形声并茂、生动活泼的景象，不仅能为学生提供认识的感 性材料，而且可以创造情境，激发学习兴趣。二、多媒体应用于阅读教学，进一步丰富了学生的阅读内容多媒体给阅读教学带来的最大革命，应该是极人地丰富了阅读内容。在阅读 中，我经常从以下几个方面来增大学生的阅读量：1寻找同一作者的其它作品。在学习冰心的文章只拣儿童多处行吋，我从网上搜集到她的寄小读者、 再寄小读者等关于儿童的作品，以及她的繁星·春水等。学习吴 伯萧的早一文时，从网上搜到他其余的作品菜园小记以及他的散文集 等。通过这些，丰富了学生对同一位作者的作品的阅读。2寻找同一主题的其它文章。像上面说到的冰心的作品，集中地表达

5、了对儿 童的热爱。从她的寄小读者、再寄小读者中，可以让孩子们深刻地感受到 这一主题。在学习克隆之谜一文吋，学生对这一技术产生了极人的兴趣。我 从网上搜集到许多介绍克隆技术的文章，比如介绍克隆羊、牛、小老鼠的文章, 一块让学生阅读，更进一步地激起了他们对这一技术的兴趣，从而激发了他们的 学习欲望。三、多媒体应用于阅读教学，有助于学生理解作品的意境和思想内容对于文章中的重点难点，有时采用一个画面，会胜过老师的千言万语。比如 我在上面提到的早这篇文章所描绘的作者的参观路线，对于五年级学生来说， 并不是人人都能很好地理解。但是，运用多媒体，学生就可以听着播放的声音, 随着画面一步一步地去领略文中所描绘

6、的美景。对于富于动感的形象，多媒体技术更具有传统教学方法无法替代的作用。比 如在学习游园不值和宿新市徐公店两首诗时，利用flash,动画配上朗 读，就完全能够生动地表现作品的意境，让学生身临其境，来到鲜花满园的春天 里，在花丛中满头人汗地追寻蝴蝶。有些想象丰富的同学其至闭上眼睛，深深地 呼吸，陶醉在沁人心脾的花香中。若再能鼓励学生根据对作品的理解，运用多媒 体技术独立创作，则更能促进对作品的深入阅读，并提高他们欣赏美和创造美、 表现美的能力。借助多媒体，让学生更好地理解作品中所创造的意境，有助于学生更好地理 解文章的中心。四、多媒体应用于阅读教学，极大地提高了阅读效率正是由于新颖的多媒体运用于阅读教学后，让学生将阅读变得更直观、更可 感，才极大地提高了阅读教学的效率。学生与多媒体的对话，使被动接受的学生一下子有了主人的感觉。语文教学 在从“满堂灌”到“满堂问”的历史演变过程中，学生一直处于“客体”地位。 多媒体网络设备为学生学习提供了平台，使“以学生为本”的课改理念真正落到 了实处。学生在现代教育技术个别化学习环境和小组合作学习环境下，可以根据 需要自主调用网上信息，自由地与计算机进行交流对话，并通过计算机与同伴、 老师进行交流，实现了 “生生交互”、“师生交互”、“人机交互”等多向交流互动， 真正体现了学生的主体地位。多媒体技术和学科教学的整合正处在一个前所