运用多媒体教学手段优化数学课堂教学

1、运用多媒体教学手段优化数学课堂教学“课堂教学是实施素质教育的主渠道”，把握好40分钟对学生知识的掌握和能 力的培养尤为重要。传统的教学媒介如黑板、小黑板、投影仪、录音机因其造价低、 易维护、使用简单方便，在过去的教学并且在将来的教学中都会起到重要的作用。 但我们现在也认识到：传统的教学媒介不能将声、像，动态与静态完美地结合起来, 黑板的短处之一是书写效率低，而且教师不得不背对学生，从而失去了对班级的控 制和与学生的口光交流。多媒体计算机能够轻松解决这些问题，能创设生动活泼 的感知氛围，对文、图、声、像等多种信息进行有效的整合；能够加大课堂容量， 提高学习效率。如杲我们在教学中恰当的、适时机的使

2、用多媒体计算机，一定能在 课堂40分钟更好的把素质教冇落到实处。以下几点，是我在教学实践中运用多媒 体技术辅助课堂教学所取得的一些感悟。一、创造生动活泼的感知氛围运用多媒体辅助教学，能根据教学内容的实际需要，化静为动，直观生动展 示事物变化的规律，使教与学都充满了活力，让学生主动感知知识的形成的过程。 如：在教学“相遇问题”的应用题时，为了使学生对行程问题中的数量关系理解更 加深刻，运用多媒体软件辅助教学，多媒体软件将静态的知识动态化，创设学生体 验行程问题的情景。两个小朋友同吋从a、b两地相向而行，连接a、b两点形成 一条线段，教师点击鼠标，两个小朋友开始相对而行，屏幕上的钟也开始走，显示

3、出两个小朋友所用的时间，直至相遇，线段图上也同时标出例题中的条件和问题。 形彖化的动态演示与直观的线段图构成一个整体，原题屮的条件、问题以及数量间 的关系动态地呈现于屏幕中，学生在思维集中、愉悦的心理状态下接受信息，较好 地理解并完整地表述数量关系，争先恐后地列出正确的算式解答。在学生初步感知 的基础上，运行多媒体软件，再把相背而行、同向而行的运动过程演示，加深学生 的理解，在学生掌握行程问题的基础上，将知识延伸，变为还差一段路才相遇的问 题，在学生充分展开讨论的基础上，通过多媒体的动态演示，使学生建立深刻的表 象，更好地获取相遇问题的解题思路与方法。二、激发兴趣，唤起学生追求真知的欲望托尔斯

4、泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。对小学数 学来说，学习内在的诱因是发内心的求知欲，兴趣能引起学生的积极思维，吸引 学生进入积极的求知状态。教学屮，为了唤起学生对学习的迫切心理，常常先要捉 出现实生活中的有趣问题，学生急于解决，靠已有的知识和技能，却乂无法解决， 形成认知的冲突。如：教学“圆的认识”这一部分内容时，利用多媒体软件，先演示一个古代的 人推车，轮了分别是长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形时，手推车都翻 了，推车的人很狼狈地摔在地上，加上声音的配合，学生都笑了，纷纷说：“轮子 是圆的。”这时教师提出问题：为什么轮子一定是圆的？学生都冋答不出来，都很 想知道为

5、什么。这样使学生带着强烈的求知欲来进行学习，学生的思维真正被激活, 开启了心智。当学生学习了新知识后，经过热烈的讨论，知道车轮要做成圆形的道 理：因为在同一个i员i里，所有的半径长度都相等，车轮在滚动时，车轴（也就是i员i 心）到地而（也就是圆上）的距离可以始终保持不变，这样车子在前进时就会保持 平稳。在学生冋答后，再让学生看演示，推车的人推着一辆圆形车轮的车，平稳地 前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的直线，生动的揭示了车轴 与地面的距离保持不变的道理。运用多媒体计算机对学生认识心理具冇定向聚集思维的优势，确立形成学生表 象思维的强化点，不断启迪思维，形成正确的表象信息，激发学

6、生的学习兴趣，驭 动学生获取知识的欲望，提高教学效率。三、放缓坡度，不断再现，掌握知识的本质属性学生学习数学，不但要理解数学知识，更重耍的是掌握科学研究的方法。要学 会变通，理解数学知识间的本质联系。数学知识比较抽象、枯燥，冇的知识点在理 解上也有一定的难度，利用多媒体计算机信息容量大，信息的检索、显示及转换方 便迅速，进行抽象、概括等活动，不断再现知识的形成过程，促使学生对所的知识 产生内在的迁移，掌握知识的本质属性。女m教学“i员i的面积”，直接利用教具剪拼图形，难以细分，操作起来不够准 确，又比较困难。而利用多媒体教学，把圆形最大限度地多次划分，再拼合成已经 学过的图形，来推导出圆面积的

7、计算方法。比如：拼成长方形、平行四边形、三角 形、梯形。拼合的过程可以不断再现，让学生从不同角度用多种方法进行思考、讨 论，归纳概括出圆的面积的计算方法是s=7w。又如：“折线统计图”的教学中，对怎样画折线统计图，数学课木上一大段的 文字描述和静止的图像例子，比较抽彖、枯燥，学生不容易深刻理解折线统计图的 画法。根拯教材的内容和实际生活，运用多媒体教学，把画折线统计图的步骤用动 态的方法一步一步呈现出来，在画数据点吋，圆点伴随声音闪烁，引起学生的注意, 然后在屏幕上显示一把尺子和一支笔，将点连线。这个作图过程，可以反复演示， 使学生印象深刻，对画折线统计图的方法、步骤一目了然，便于学生理解。多

8、媒体计算机捉供生动的感知表彖，符合小学生的思维特点，利于学生掌握知 识的内在属性，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。四、启发思维，发展空间想象力想象力是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力。想象 是思维的特殊形式，在教学中，只有积极启发学生思维，才能使学生在脑海中产生 新的表象。而多媒体教学能捉供直观形彖和生动逼真的动态图像，发展学生的观察 能力和空间想象能力。例如学完圆柱的体积后，设计了一道练习：一个圆柱的直径是9厘米，高是6 厘米，如果把它沿直径垂直切成两半，表面积和比原來的圆柱增加了还是减少了？ 增加还是减少了多少平方厘米？如果光从文字表述上学生很

9、难理解。根据学生识图 能力差，不容易弄清图形屮比较隐蔽的条件，不会寻找和运用图形中的数据，缺乏 空间再造的想象过程的特点，运用多媒体教学，演示圆柱体被切成两半的过程。先 出示一个完整的圆柱体，再闪动上下底面两条平行的直径，然后沿着直径垂直切成 两半，移动分开后出现两个半圆柱，计算机画面不断显示，闪烁截成两半后増加的 两个面。学生通过观察，很快领会了题目的意思，知道表面积和比原來的i员i柱增加 了两个以直径9厘米为长，高6厘米为宽的长方形的而积，列式是：9x6x2=108 （平 方厘米）为进一步培养学生的空间想象力，教师让学生思考这样一道题：如果沿圆柱的 直径垂直切开，得到的截面是一个正方形，那么原来的圆柱有什么特点？先让学生 讨论，然后让学生观察多媒体软件演示：i员i柱的高不断减少，由9厘米变成8厘米, 变成7厘米，最后变成6厘米。学生通过讨论和教师的引导观察，得出结论：当圆 柱的直径和高相等时，沿直径垂直切开的截面是正方形。通过有效的教学手段，展现出运动的、变化的、有联系的动态图像，使规律性 的知识呈现得更加明显，使学生易于感知、想象和联想，沟通了学生脑海中已经产 生的新表彖，起到画龙点