运用信息技术优化初中数学课堂教学

1、运用信息技术优化初中数学课堂教学广西崇左市江州区江北中学532203摘 要：利用信息技术优化初中数学课堂教学，它不仅能改变传统的教学方 式和教学策略，而h还能激发学牛的学习兴趣，极大地丰富课堂教学，促进学生 对知识的理解和记忆，把学习数学由课内延伸到课外，从而提高学牛的主体地位, 培养学牛自主探求知识的能力，大大提高课堂教学效率。关键词：信息技术优化课堂教学在初中数学教学中，恰当运用现代信息技术，以形象具体的“图、文、声、 像”来创造教学的人文情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学牛的思维 活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发 挥学习的主动性，积极思考，主

2、动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从 而提高教学质量，优化教学过程，提高课堂教学效率。一、应用信息技术激发学牛学习数学的兴趣，充分体现学牛的主体作用在数学教学过程中，恰当地运用信息辅助教学，能有效地营造问题情境，激 发学牛探究问题的主动性。例如：在讲授“垂直”这一概念时，我让学生观看了 一段大型比赛的跳水录像，出示问题：当选手入水时，水花的大小说明什么？所 有学牛几乎同时说出来：“不垂直水花就大，垂直水花就小。”教师问：“什么叫 垂直呢？ ”接着教师讲解了有关垂直的概念这节课，几乎没有费什么力气就完整 地进行下来了，几乎所有的学牛都明白了什么叫“垂直”，可见这样的情境给学 牛留下多么深刻

3、的卬象。二、利用信息技术化静为动，培养学牛的空间想象能力运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产牛强烈的印象。许多图 形的位置发牛变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉几何画板的教师, 无一例外地都会用几何画板来演示，效果相当好。需要用翻折、旋转、平移等知 识证明的定理，都可用几何画板动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用 鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立。例如，在讲“点的轨迹”这节吋， 传统教学用直尺在黑板上画图，一堂课非常紧张，而且学生感到很难理解，而利 用计算机动画配咅乐，在讲“到一个定点的距离等于定长的轨迹是以定点为圆心, 定长为半径的圆”吋，在计算机上我们就可以

4、用绳子将小白兔绑在树上绕圈跑动, 在地面雪地上产生一个圆形足迹，学生很快就能接受轨迹的知识。又如八年级有一道习题：高为12cm,底面半径为3cm的圆柱，蚂蚁从a点出发 吃到b点的食物，它沿圆柱侧面爬行的最短路线是什么？但多数学生对“圆柱侧 面最短路线”是毫无想象力的。我就用几何画板有效地解决了这一问题，我用它 显示的“蚂蚁” 一步步地动态有形地沿着最短的路线吃到食物，旁边还能显示出 圆柱侧面展开图中蚂蚁爬行路线，这种动态的有形的图形是十分完整的、清晰的, 它远远超岀教师“把细线绕在制做的圆柱上”，从而能顺利完成从感性向理性、 从立体向平面的过渡。多媒体辅助教学过程的加入，大大培养了学生的空间想

5、象 力。三、应用信息技术辅助教学，帮助学生突破重点和难点计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提 高课堂教学效率。例如，在讲“全等三角形”吋，就用红、蓝两个全等三角形在 屏幕上进行平移、翻折、旋转或进行变换，得出教材中所出现的多种组合图形, 更好地理解“对应顶点”、“对应角”、“对应边”的概念。利用数形结合的思想, 将那些隐含的对象、关系、结论更加明朗化，课堂信息容量大，这是在传统课堂 上无法做到的，使学生很快地接受了“全等三角形”这个知识点，为今后识别图 形打下了坚实的基础。四、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习信息技术的丰富资源，能为数学教学提

6、供并展示各种所需的资料，包括文字、 声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生 提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比 如七年级所学的生活中的立体图形，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情 境阶段，教师投影“生活中的立体图形”，把学生引进一个五彩缤纷的图形的王 国之中，并提岀探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资 料，搜集一些立体图形，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题, 并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我 的成果”目录中，互相交流，对比，归纳三视图。在图案设计章节中学生经过设 计、观察，利用复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案人出教师 意外，很有创意，课堂气氛顿时高涨起来，由此可见，丰富的信息资源，开拓了 视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变了学生的学 习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。五、应用信息技术辅助教学，可减轻教师的工作量，增大课堂容量，提高效 率多媒体技术的超级连接和随意转换，使教师可以灵活控制前后内容之间的衔 接，既可单独讲解某知识点，又可串起来前后连贯学习，使学生