试论语文教学中如何应用新教学方法

1、试论语文教学中如何应用新教学方法摘要：在课堂教学中，探索并尝试运用'三结合”与 “三利用”的教法，不但使教师感到易教、课时轻松，而且 使学生感到易学、容易接受。关键词：打破运用结构在语文课堂教学过程中，如何利用有限的时间教会学生 自己能读，培养语文能力，这是语文老师都在研究、探索的 一个重要问题。当前，九年义务教育的这套初中语文教材， 有不少老师认为难教，教时不够用，依然满堂课都在讲解， 使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。正如教育专家钱 梦龙说的：“注入式是提高语文教学效率的大敌，至今却没 有绝迹。”所以，寻求适应这套教材特点的教法，向课堂要 质量，是我始终较为重视的一个问题。为此

2、，在课堂教学中， 探索并尝试运用“三结合”与“三利用”的教法，不但使教 师感到易教、课时轻松，而且使学生感到易学、容易接受。 下面就这个问题谈谈我的浅见。一、'三结合”，即是从备课到课堂，始终将课文的“训 练重点”、“预习提示”、“课后习题”相结合，充分把握 新教材编写的特点1、结合训练重点：语文教材中，"训练重点”往往提 得很精简，在实际课堂教学中，须在老师充分备课的前提下, 才能把训练重点在教学中落实下来。以大自然的语言一 课为例，本课训练重点是：生动的有条理的说明事物； 读书摘要。首先，要指导学生了解课文如何“生动”的说明事物。 开头一段用了 “次第”、“翩然”等优美的

3、词语及拟人笔 法，将大自然一年四季的物候景观写得生动形象，寓说明于 描写之中，如同展现一幅四季风光的画卷。第二段则用拟人 手法，如布谷鸟唱''阿公阿婆，割麦插禾”更有特色，说得 更加生动。其次，要理解如何有“条理”地说明事物。在授课过程 中，让学生知道头三段说明的顺序是什么。显而易见，第一 段以“春、夏、秋、冬”的时序来说明，第二段举的三个例 子是以'耕、种、割、插”的农事活动先后为序，第三段则 是物候知识的起源和发展，是从古代到近代。可见各段落里 面的句序讲究条理性。而“读书摘要”，实质上就是对语言信息进行筛选，把 文章的重点或主要内容摘录在卡片或笔记本上。由于学生初

4、 学编写读书摘要，要求不要过高，指导学生围绕课文''练 习”的一、二小题，从课文中找出答案，在有关的句子下划 一条波浪线，然后这些句子分别摘抄在笔记本上。这种由浅 入深的练习，学生就不会觉得“读书摘要”茫无头绪了，也 逐渐培养成习惯。2、结合预习提示：如果把课文内容比作一把锁，那么 “预习提示”便是这把锁的钥匙。“预习提示”中包含文体、文学、篇章、读写听说知识，学习的重点和难点，阅读 的思路和基本方法，利用工具书理解或掌握生字、词。“预 习提示”的文字学生几乎都看懂，但如何抓住提示中的关键 词关系着学生能否真正地全面地领会“提示些什么”。例如 大自然的语言的“预习提示”中，第一

5、段只有两句话， 我让学生默读并思考它给我们提示些什么，引导他们明确第 一句话中"比作” 一词，既提示了本文标题采用的是比拟的 修辞手法，又回答了什么是大自然的语言。再读第二句话， 启示他们回答句中的“具体生动”、“条理分明”给我们提 示了本文的写作特点；而句中的'说明了”又给我们提示了 本文的文体是说明文；末句的"特征、成因和意义”又提示 了本文的主要内容。通过平时的反复训练后，我的学生几乎 都入了 “读懂预习提示”的门。这样，讲究了教法，也让学 生懂得了学法。3、结合课后练习：“课后练习”如何处理，是教学的 一个技巧，却往往被忽视。我在教学中，首先打破先讲课文 后

6、处理练习的陈规，将课后练习分散于教学过程的各环节 中，灵活处理，有的则置于课前，结合在预习中，或纳入布 置给学生的自学提纲中。二、“三利用”，即利用工具书、板书和中学生助学丛书1、利用工具书：工具书是“自学的好帮手”。教师离 不开工具书，何况学生。学生的主要工具书是字典和词典。 课文里的生字词，要教会学生自己查阅工具书解决，而且必 须养成习惯，这就是一种能力。在课文“预习提示”里有使 用工具书的要求，在课后练习题里也有不少训练题。要养成 使用工具书的习惯，首先给学生作一些趣味性的介绍，提高 学生对使用工具书重要性的认识，激发使用工具书的兴趣， 同时还要落实使用工具书的任务。2、利用板书：板书的

7、设计，要做到科学、规范、简明、 美观，这是教师的共识，但实施却很难。我在设计板书时， 首先精心考虑内容的科学，文字的规范简明，书写的美观。在突出"训练重点”的“生动的有条理的说明事物” 教学时，则板书优美词句以体现"生动”；“有条理”则板 书第一段体现时间顺序的“春、夏、秋、冬”四个字和第二 段以农事活动为顺序的“耕、种、割、插”四个字。总之，精心的板书设计，要有科学性，要简明而美观， 要体现教材作者的思路，也反映教材的特色，而且突出教学 的重点。3、利用中学生助丛书，初中语文练习册。这本练习 册，是唯一的省编与现教材配套使用的中学生助读读物。其 内容简明扼要，练习部分按教

8、材课文或选段精心编排适量的 练习题，作为教材习题的补充和扩展，可以帮助学生系统地 理解或掌握相关的知识。但是如何使用，则是一门艺术，也 是教法和学法的问题。笔者在备教材、备教法、备学法的同 时，也充分考虑利用助读读物的方法。这主要是根据课堂教 学的需要，或课堂使用，或课外练习；或集中使用，或分散 使用；或利用训练丛书处理教材，理解教材，或在理解教材 的基础上使用，以达到巩固知识，提高能力的目的。而且， 课堂教学过程中，部分或间断穿插利用'练习册”进行课堂 训练，让学生动口、动脑、动手，调动了学习的积极性，既 可达到巩固提高的目的，又避免了课堂的单调、乏味的形式, 克服学生疲劳或不耐烦而做小动作、开小差的现象