让自主探究成为学生羽翼

1、让自主探究成为学生羽翼探究性教学理论的创立者布鲁纳曾经说所谓学科知识,不是输作为结果的知识，而是指导学生参与知识形成的过程。”然而，当前的实际情况是教师倚重“讲授一接受”的教育 模式，注重结果的灌输，轻视学生的认知发展。这样的单一 式的教学模式严重地阻碍了教育的发展，挫伤了学生的学习 兴趣，阻碍了学生认知的发展。这种教学模式已经不再适应 时代发展的需求。面向21世纪的教育应该注重学生4种本 领的培养：一是学会认识，二是学会做事，三是学会合作, 四是学会生存。那么如何在小学数学教学的过程中实现这个 目标呢？笔者认为在小学数学课堂中运用自主探究的教学 策略可以有效地解决传统的、灌输式的教育教学模式

2、带来的 问题。一、培养学习兴趣，引导学生自主探究爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱才是最好的教师。” 学生自主探究学习的过程亦是如此，这就要求我们在小学数 学课堂中坚持以兴趣为先导的教学理念，激发学生的好奇 心，培养学生对数学学习的兴趣。那么如何才能够激发小学 生对数学学习的兴趣呢？笔者认为，要结合小学生的心理特 点。对小学生而言，他们的抽象思维往往偏向于感性认知，对一些形象的内容、生动活泼的形式以及新奇的事物比较敏 感。小学生生性活泼、爱动，又充满好奇心，我们要充分抓 住小学生的这些特性，设计个性化的童趣课堂，激发他们的 好奇心，培养他们数学学习的兴趣。如学习了乘数是一位数 的乘法后，我给学

3、生设计了一个帮助小松鼠找门牌号的游 戏。游戏过程中的每个门牌号都是一个算式，这改变了传统 计算题枯燥乏味的特点，使学生渐渐地融入课堂。二、精心设计教学情境，呈现数学问题 问题是探究的源泉，问题的产生离不开情境的创设。戴再平教授曾经就数学问题进行了以下论述:(1)数学问题不 是常规的问题，学生仅仅靠简单的模仿是不能够解决的;(2 ) 数学问题隐含在一定的情境中，需要学生自己去探索、求解;(3 )数学问题要有一定的趣味;(4)数学问题的答案是多 样的；(5)解决问题往往需要个人或小组参与数学活动。上 面的论述为我们创设问题情境提供了指导。创设问题情境的 方法是多种多样的，我们既可以从生活情境中创设

4、，也可以 从动手实践中创设，还可以从趣味故事中创设，当然情境的 创设要结合具体的教学内容。如在讲解分数时，教师用了一 个生动的故事来引入问题有一天，小猴子来到一片桃林, 发现桃子又大又红，小猴子非常兴奋，赶紧摘了一篮子，然 后提着篮子高高兴兴、蹦蹦跳跳地回家了。回家后，猴妈妈 看了非常高兴地说这下晚餐可有着落了。孩子啊，我们家 一共有3 口人，你数一下桃子一共有多少个，然后平均分给 大家。”这样的故事情境，不仅能很好地引出问题，而且能 让学生沉浸在故事情境中。这时，教师可以因势利导：“小猴 子数了数发现一共是18个，那么小猴子该分给猴妈妈和猴 爸爸多少个呢？”教师把问题抛给学生，让学生自主探究

5、。上 面的故事情境的创设，很好地利用了小学生的感性认识，讲 述符合他们的认知的故事，激发了他们的好奇心，使他们产 生解决问题的兴趣。三、发现数学问题，引导学生合理猜想教育学家波利亚说:“数学家的创造性工作的结果是论证。 推理是一个证明，但证明是由合情推理和猜想来发现的 在数学教学中必须有猜想的地位。”在小学数学教学中，学生 初步发现问题后，教师还要鼓励学生进行大胆的猜想。引发 猜想的方式是多种多样的，如从相似知识的类比中引导学生 猜想，从实验结果中引导学生猜想，从直观印象中引导学生 猜想等。这些方式只要运用得当就会取得很好的效果。如在 教授乘除法的关系时，教师可以引导学生利用已经掌握了的 加减

6、法的关系的知识，推测、猜想乘除法的关系，在形成猜 想之后验证自己的猜想。这样不仅可以加深学生对所学知识 的印象，而且可以提高学生自主探究的能力。反思探究过程，总结知识在探究学习的尾声，教师要引导学生对整个探究过程进行反思，让学生去回顾、思考在探究过程中走了哪些弯路, 有哪些有用的经验，与其他同学相比自己在探究过程中有哪些优势以及缺憾等。如在探讨乘除法的关系的过程中，学生通过加减法的关系类比推出乘除法的关系，形成猜想，最后 验证猜想。教师要注重引导学生反思“猜想一验证一结论”的 论证过程，汇报自己是如何得出结论的，这样可以有效地加 深学生对已学知识的印象。苏霍姆林斯基说教学和教育的艺术技巧就在于发挥每个儿童