略论中学地理校本教研策略

1、略论中学地理校本教研策略一、地理教学新理念、新方法课堂引入推广策略（见图1）该策略实施步骤：派培训者教师到先进学校接受学习培训；培训者教师回到学校召开教研组全体教师学习交流 会，讲解传递经验要领；培训者教师到课堂开展示范教学; 教研组全体教师现场观摩及反思体会、交流；教研组每 位教师开展教学实践；课后作自我反思和相互评价讨论， 然后再实践探索。该策略在带给学校机遇的同时，也给地理教师带来挑战。新理念的接受与实施会遇到很多阻力，因为它使许多教 师必须否定自我、突破自我，这不是人人都能接受的。所以, 为帮助地理教师转变教育观念，必须适时适机地学习培训， 如学习新课程标准，了解地理课程目标、教学内容

2、如何适应 社会发展需要，了解现代社会对人才培养的要求，促进教师 树立正确的学生观、人才观、质量观，更好地开展教改科研。新时期的地理教育要求教师走上研究之路，校本教研可创设 和谐浓厚的科研氛围，其灵活多样的活动方式，有助于实现 科研与培训并举、主研与群研结合、行为与理念互动、研究 与使用统一，以唤醒教师接受新理念、新方法的意识，促进 教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革，为地理教师 的成长提供肥沃的土壤。二、重难点主题研讨策略（见图2）该策略运用说明：利用教研组集中学习时间选定研讨 的主题内容，同时推选一位对该主题内容教学比较成功的教 师作主研讨人；主研讨人作说课、备课准备，其他教师积 极思

3、考；利用集中学习时间主发言人说课，其他教师展开 交流、讨论；主发言人课堂示范教学，其他教师听课观摩; 教研组全体教师进行总结反思。教师成长之路应是经验加反思，将课堂作为案例，以先 进教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。 让教师说课或上完课后，回过头审视察看，集体总结反思这 节课达到了什么目标、用了什么教学策略、哪些是成功的等 问题，帮助教师发现课堂教学的亮点与创新之处，寻找问题 与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改 进的切入口。案例分析也有助于教师了解自身的缺失，从而 有针对性地加强学习与改进，促进地理教学水平的提高。三、精品课堂共创策略（见图3）该策略实施路径：

4、参赛教师获得赛课课题内容后立即 告之教研组长；教研组长立即组织全组教师发表设计意见 并提供有关辅助材料，同时出面协调相关科室人员，如信息 技术中心、电子阅览室、教科处人员协助邀请附近熟悉的专 家；参赛教师在大家协助下，快速完成初步的教学设计； 参赛教师试说、试讲，邀请专家与同组教师一起观摩试讲, 并及时提供修改意见；参赛教师修改自己的设计再试讲专 家教师再观摩，进一步指导修改；教学设计定型，参赛教 师熟悉设计参赛，同时至少派广2名教师到现场协助，更好 发挥团队作用。教研组是一个相互协作、共同发展的团队，各位教师都 应齐心协力、不遗余力地为组内打造精品课堂。教研组在共 同探讨的基础上得出一节精品

5、课堂必须包括以下三个要素： 教学资源新；课堂提问有趣、精巧；课堂训练有质有 效。同时，可以聘请专家或教研员对这些教师跟踪指导、重 点培养。该策略面向全组教师，但应创造条件让肯钻研、勇 于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师，给他们提供更 多对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让地理教 师逐渐形成自己的教育思想、独特的教学风格，成为学科带 头人。四、研究性学习课程合作指导策略（见图4）该策略运用说明：在全校各年级收集地理方面的研究 性学习课题；教研组全体教师进行集中论证、分类，为了 便于指导，常将学生的课题分为自然地理类、人文地理类、 环境保护类；根据教师的专业特长和兴趣，让每位教师集 中

6、指导其中一类；一旦遇到某个课题需要外出考察、调查、 访问，为保证活动安全并提高效率，应选择课余时间，多位 教师一起出动、协助完成；每学期结束，选择半天或一天 时间，对所有指导的课题进行集中结题：制作、展示图片展 板，呈现多媒体演示报告，进行现场交流答辩等。地理研究性学习是学生在完成相应地理学科研究性专 题与问题任务时的基本行为和认知取向，它不是具体的地理 学习策略与方法，而是学生在自主性、探究性与合作性方面 的基本特征。地理知识的广泛性、地理教育功能的多面性、 地理教学理论与实践的统一性，为地理研究性学习课程的开 展开辟了广阔的天地。实施地理研究性学习必须遵循自愿 性、综合性和开放性的原则。学

7、习活动中不仅要注重结果， 更要注重研究活动的实施过程和活动体验。研究性学习成果 的表达和交流，有利于提髙学生的学习主动性和积极性，研 究成果表达形式的选择对课题的交流和评估有一定的影响。 因此，应根据课题的研究内容，学生的表达特长和客观条件 的许可来决定。可以参考的方式有小论文撰写、图表制作、 模型设计和影像展示等。上述四种地理校本教研策略都具有很强的科学性、针对性和实用性。首先，四种策略解决的问题都源于中学地理教 学并是改革中所共同面临的比较普遍集中的具体现实问题； 四种策略运用的主体都是中学地理教师本身，其运用均能促 进教师与学生的共同发展。其次，四种策略在运用过程中都 综合地贯穿着个人反

8、思、同伴互助、专业引领这三种校本教 研的基本方法，遵循着校本教研的设计一行动一观察一反思 的研究过程。以上几种中学地理校本教研策略，在具体的实施过程 中，与整个学校校本管理与校本培训有联系和相互促进的作 用，但也会感受到地理学科教研活动在普通中学环境中的压 力。因此，地理校本教研应与其它培养途径相整合，才能持 续促进地理教师专业成长，使地理校本教研得到更好的发 展。从可持续发展的角度看，促进地理教师专业成长，除校 本教研外，还可有：教师的继续教育，特别是每隔一定年限, 让教师有机会到高校和专门机构系统学习提高；适当组织教 师到不同地区或学校进行地理教育教学考察；与校本培训有 机结合、互为补充，加强老教师与青年教师、优秀教师与一 般教师的交流学习，发挥教学名师、特级教师和骨干教师的 传、帮、带作用。中学地理校本教研，还需要学校营造一个良好而和谐的 外部环境。地理校本教研虽然促进地理教师专业成长，但如 果没有良好的学校整体教研环境，地理教师未必都能坚持不 懈、持之以恒。校本教研需要花费教师相当的心血和精力