略談語文課堂教學中生成資源的優化策略

1、略談語文課堂教學中生成資源的優化策略【摘 要】課堂生成資源是新課程理念下課堂教學中的一個顯著特征，文章首先給出生成資源的兩種不同定義，並分別說明 這兩種資源在課堂教學中的積極意義，闡述瞭在''資源生成性”課 堂中教師應具有的基本素質，以及教師在資源優化過程中的重要 地位和作用【關鍵詞】生成資源預設性即時性優化 新課程標準強調：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文文本材料的反應是多元的，教 師應該抓住學生多元化的反應，樹立正確的課程資源觀，持有強 烈的課程資源意識，積極優化語文課堂中的文本資源、生成資源一、優化課程文本資源，促進知識動態生成在語文課堂教學

2、過程中，知識的傳遞和獲取過程同時也是文 本知識的動態生成過程，在這一過程中，學生智慧火花的體現是 千變萬化、豐富多彩的，教師要善於捕捉，適時優化，不僅可以 加深學生對知識的理解，而且能夠激活學生思維跳動的元素，拓 寬知識視野1 預設性生成資源的優化。預設性生成資源就是教師根據課 堂教學資源本身的特點，預先設計一系列具有啟發性和開拓性的 問題，引導他們按照設計的思路，促進生成，達到真正理解、獲 取知識的目的如：在教學捕蛇者說一文時，為瞭促進知識的自然生成, 特預設瞭幾個問題:師：讀課文，找出主旨句生1 :賦斂之毒有甚是蛇者乎!師：作者為瞭說明這一主旨，共寫到瞭幾種毒？何以體現？生2 :毒蛇之毒一

3、一觸草木，盡死；以嚙人，無禦之者生3 :疫氣之毒-呼噓毒癘生4 :賦斂之毒-賦斂之毒有甚是蛇者乎!師：哪種毒最厲害？為什麼?眾生：賦斂之毒我用預設性的問題作為切入口，優化課堂結構，一下就抓住 瞭文章的要害，既激發瞭學生的學習熱情，又促進瞭文本知識的 自然生成，增強瞭教學的有效性2即時性生成資源的優化。即時性生成資源就是在教學過程中，學生以本堂課的教學內容為載體，隨機產生出乎意料的問題 資源。這些資源會給教師找到許多內涵豐富的教學視點，對此， 教師不能輕描淡寫的回避，應該迅速捕捉並積極優化處理這一動 態生成資源如：在教學背影時，當我導入課文之後，要求學生品讀 課文，突然學生提出一個問題紫毛大衣是

4、從哪裡來的？ ”這就 是一個即時性生成資源問題，完全在我的教學預設之外。當時這 位學生迫切的眼神不得不讓我放下原來的預設，引導他從紫毛大衣的特點與父親的穿著相比較，探究出父親這些默默的行為背後 所掩藏著的深深父愛：一個父親把傢裡所有的東西都典當出去, 卻為兒子留下瞭一件昂貴的紫毛大衣。學生得到瞭謎底，興致更 加高漲瞭，接著又提出瞭兩個問題文章前面為什麼要交代我 傢的處境？ “作者的母親到哪裡去瞭呢？ ”這時學生徹底把我課 前的預設打亂瞭，於是我沿著學生即時生成的問題引導他們小組 合作探究，最後明確：在禍不單行的日子裡，在傢庭出現即將崩 潰的局面時，展現的是父愛；而母愛大多是在平靜的傢庭生活細

5、節中才能得到體現三、“資源生成性”課堂對教師提出的要求1 轉變角色，積極成為課堂資源生成的促進者。在新課程改 革背景下，衡量一堂課的成功與否，不再是單純的計算老師傳授 瞭多少知識，而是看老師對探究知識過程的處理，以及對即時性 生成資源的捕捉、利用的技能。教師不再是“知識的化身”，不再 是''教教材”,不再具有“知識壟斷”的優勢，而應該確立新的教育 理念，實現角色的轉變，積極捕捉課堂中的生成資源，引導學生 探究，教學生學會學習2營造寬松、民主的課堂氣氛，讓課堂成為資源生成的沃土。傳統的語文教學中，教師上課時照本宣科，模式千篇一律，課堂 氣氛死氣沉沉，對學生的要求是，認真聽，認真記

6、，做知識的容 器。新課標則認為學生是課堂的主人，是學習的主體，教學是師 生之間、生生之間、生本之間的對話過程，教師要營造寬松、民主的課堂氣氛，讓學生展開想象的翅膀，積極探究，變教師的“一 言堂”為師生的“多言堂”，為課堂資源生成提供肥沃的土壤3利用教學機智，讓課堂生成資源得到有效升華。教學機智,就是教師創造性地運用心理學原理和教學規律，通過靈活的思 維、果斷的決策，在處理教學過程中出現的即時生成等偶發事件 時體現出來的機敏和睿智課堂教學具有太多的不確定因素，有的來自於教師、學生、 媒體等，有的來自於自然和社會環境的幹擾。現在，學生的見多 識廣不斷地挑戰著老師的“權威”；學生的聰穎睿智，會在不經意 的時刻猝然而出，可能令人驚喜、可能令人喟嘆。所以，教師要 沉著冷靜，因勢利導，利用教學機智優化課堂上的“節外生枝”, 讓課堂生成資源在愉悅的氛圍中得到有效升華，來演繹未曾預約 的精彩!總之，在新課程理念下，課堂“生成資源