浅谈运用心理匹配策略提高数学教学效率

1、浅谈运用心理匹配策略提高数学教学效率心理匹配策略，是从感情维度上处理教材，呈现教学内 容的一种策略。它的内涵是：教师在教学过程中，恰当处理 教材，优化教学过程，使z呈现的教学内容被学生主观上感 到满足其需要，从而达到教学材料与学生需要之间的统一， 有效调节学生的心理倾向。小学数学教学，教师要运用心理 匹配策略，迎合学生的心理需要，提高课堂教学效率。1诱导认知，引发需要。心理学研究表明，人的认知评价受他人劝说、诱导的 影响。教学中教师要善于通过恰当的启发、诱导，改变学生 原来的认知评价，使之认识到所接触的教学材料是符合其需 要的，从而达到调节学习心向的目的。例如：学生学习“年、 月、日”时，对x

2、年x月x日习以为常，认为要知道日期， 只需查看日历就得了，没有认识到“年、月、日”内在的相 互联系，也就不能产生认知的需要。为了改变学生的认知评 价，上课伊始，我设下悬念问学生：“小明的爷爷今年只过 了 18个生日，谁知道小明的爷爷今年有多少岁？ ”有的学 生不假思索地回答：“18岁”。紧接着我又问：“爷爷18 岁，他儿了几岁？能有孙了吗？ ”学生们一听，恍然大悟， 哄堂大笑，齐声回答：“不能有孙子。”那么小明的爷爷到 底是多少岁呢？接触到实际问题，学生产生了认知的需要， 这吋，我适吋导入新课：今天我们学习“年、月、日”这一 课，就可知道小明爷爷今年有多少岁？通过谈话诱导，引发 了学生求学的情

3、绪，这样就使教材迎合了学生的认知需要。.刺激感官，激活需要。学习包含着一系列的刺激和反应z间某种关系的形成 或联结，人的知觉是在感觉的基础上通过各种感官协同活动 并进一步组合改造而成的新知。教学中，要根据小学生学习 心理中注意力不稳定和不持久的特点，创设生动愉快的学习 环境，改变传统教学手段单一、枯燥乏味的状况，调动学牛 的各种感官接受知识。电教多媒体在课堂上的应用正是符合 这一特点，它不断变化的形、动、声、光、色，能始终吸引 学生的注意力，使学生的心理从抑制状态转为主动的求知状 态。一个个动感的画面，让学生切实感受到数学与实际生活 的紧密联系，有利于引导学生把课堂所学的知识观点运用于 生活实

4、际z中。如教“圆的认识”时，我分别制作圆形、扁 圆形的车轮滚动模拟课件，结合教学演示，指导学生观察， 让学生凭借视觉表象、动觉表象、时间表象、听觉表象，观 察两个不同形状的车轮滚动的情况。学生在观察中发现，圆 形的车轮'滚得稳”、“滚得快”，我适时提出问题：圆形 的车轮为什么滚得快？引导学生把注意力集中于圆形边上 各点与中心的距离是否一样的问题。从表象加工的水平上， 概括圆的本质特征：“圆上各点到圆心的距离处处相等”， 并让学生联系生活实际，认识车轮做成圆形的道理。这样， 通过电教多媒体演示，多维度地刺激学生感官，激活其需要, 提高学习效果。.娱乐增趣，满足需要。兴趣是最好的老师。好玩

5、、好动、好乐是儿童的天性。 数学教学，如果教师一味地讲，学生一味地听，会使课堂气 氛沉闷，学生的情绪受压抑，思维闲置，学习效果差，所以 教师必须结合教学的需要，精心设计教学环节，多组织有 “趣”的活动，满足学牛的娱乐需要，让他们在轻松愉快的 氛围里学习知识。例如：教学“7的认识”以后，我口编了 数学顺序歌，适合一年级小学生的心理特点，在娱乐中巩固 了 “7”的顺数和倒数，学生在参与娱怎的活动中，寓教于 乐，巩固新知。设疑探究，产牛再需要。布鲁纳说过：“探索是教学的生命线。”没有探索， 便没有数学的发展，教师应创造性地用好教材，为培养小学 生的创新意识服务。学习过程中，有的学生对有关需要并不 强

6、烈，处于待激活状态，这就要求教师善于组织教学内容， 巧妙设疑，引导探索，促使学牛产生再需要，以调节他们的 学习心向。例如：教学圆柱体以后，我出示一道题：“王师 傅设计两种密封的铁盒，一种是棱长9厘米的正方体，另一 种是圆柱体，圆柱底面直径和高都是10厘米，王师傅最后 选用了圆柱体，说是既省料，盛东西又多，请你们通过计算 来说明道理。”这个问题激起学生探索的心理再需要，他们 兴趣盎然，气氛活跃，通过计算正方体与圆柱体的表面积和 体积，获得问题解决，体会到知识的实际与应用，培养了创 新意识和探索能力，使所学内容满足了他们的心理需要，便 产生了积极的学习心向。.表现自我，迎合再需要。小学生尤其是高年级学生的独立思考和组织能力得到了较好发展，好胜心、进取心较强，强烈的自尊心使他们具 有自我表现的需要，这是培养儿童学好数学的有利因素。教 学时，老师要把着眼点放在学生身上，因势利导，结合教学 内容，采取适合儿童特点和能力的学习活动方式，激发儿童 的学习积极性，为他们提供发展才智和自我表现的空间，增 强其学习信心和成就感。例如：数学活动课中，我出示一道 题：“一=”，看谁能算得又对又快，学生