浅谈数学教学中的渗透方法

1、浅谈数学教学中的渗透方法面对今天的世界，今天的教育，今天的学生，我们教师应努力做好 教育t作，处于对新课改的理解，在数学教学中如何实施新课改的理念是 我们每一位教育工作者必需思考的问题。一、创设生活情境，让学生在现实情境屮感受数学创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习 情境，引导他们去观察、操作、猜测、交流、反思，使他们逐步体会数学 知识的产生、形成与发展的过程，感受数学的力量，有利于学生掌握基础 知识和基本技能。如李明准备与朋友合伙经营一个超市，经调查发现他家附近有两个大 的居民区a、b,同时乂有相交的两条公路，李明想把超市建在到两居民区 的距离、到两公路距离分别相等的

2、位置上，从这样的生活经验入手，让学 生经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程，积累一定的数学经验， 可以收到很好的教学效果。二、选取生活素材，让学生在数学学习屮体验生活教师在教学中的作用十分重耍：不仅是教学的组织者，领导者，还是 学科的倡导者。作为我们教师应加大学习基础知识，拓展知识领域，同时 了解一定的数学背景，讲基础知识时可以以故事激发学生的兴趣。例如， 在古罗马一位围棋爱好者赢得国王一盘棋，于是国王答应满足围棋者的一 个要求，棋手提出：“请在棋盘的第一格里放上一颗麦粒，第二个格里放 两颗麦粒，第三个格里放上四颗麦粒，依次进行下去，后一格总是前格的 两倍，直到第六十四格。于是国王很快答应

3、啦，”故事完后巧问学生能满 足要求吗？从这样的生活素材入手，让学生经历应用数学知识分析问题和 解决问题的过程，可以激发学生对学习数学的兴趣。三、因材施教，关注差异数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理 规律，强调从学牛已有的牛活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象 成数学模型并进行解释与应用的过程。老师全方位了解学生，具体来说我 是这样操作的：1 课前辅导，指导学法。“学缘于思”，如果课前能鼓励学生对将要学 的知识想一想，课堂中往往就能带肴问题学。每次新课前，我总要带领学 习怵i难的学生先预习一下与新课相关的基础知识和新课屮预设的知识点， 以此排解他们接受新知的困难；课

4、后，多与后进生交流，多角度了解他们, 帮助他们端正学习态度，渐养成预习的习惯，学会独立思考解决问题。2课上提问，精心安排。学生來到学校不仅是为了取得一份知识的行 囊，更主要是为了变得聪明，但教学中，基础差的学生担心被老师提问， 因不会被学生嘲笑、歧视而游离于问题之外。因此，我们更要理解他们、 关爱他们，备课时能为这些基础差的学生专门设计一些问题，设计提问的 环节。课上把发言的机会让给他们，并多预设几步，当他们思维受阻时多 一些引导鼓励，适当有序的引导学生解决问题。让他们在老师和同学充满 期待、关怀、鼓励的日光和话语中克服自卑、胆怯心理，慢慢接触数学, 走进数学。3精心分组，教给方法。高效课堂的

5、合作学习是以小组为基本单位进 行教学的，构建学习小组是进行高效课堂的前提。教学实践告诉我们：如 果强强联合，弱体结伙，只会使优的更优，而后进生则成了看热闹的旁观 人。学习小组不是普通课堂上同桌前后位的简单组合，而是科学合理的分 组。它要求每个小组在构成上要注意小组成员的性别、学习成绩、智力水 平、个性特点、家庭背景等多方面的差异，使每个小组成为班级的一个缩 影，既为小组内的互助合作奠定基础，又为小组间的公平竞争创造条件。4.心灵对话，策略捕捉。用赏识得眼光和心态去批阅学生的每次作业, 从中寻找点滴的闪光点，用赏识得语言进行肯定性评价，让学生获得成功 的喜悦。这样的评价，还可以开发学生的潜能，激

6、活学生的思维，点燃学 生的创新之火，看到他与众不同的解题方法，我真兴奋，给他写上“你的 方法很有创意，值得大家学习”；又如给正确解答难题的学生写上“真了 不起，这么难的题目都难不倒你”；给善于发现问题的学生写上：“你真有 科学家的眼光，老师真欣赏你”等等。四、立足实际，创设情境“数学很有用”，它是被千百年来人们的生活实践所证实了的，这是 数学的魅力所在。但它不是每个学牛都能感受到的。这就需要我们教师去 创设生活情景，采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。学 生在熟悉的情景中，把口 c和数学融为一体，在不知不觉中掌握了知识， 在生活实践中自觉地应用了数学知识。例如，路程问题，计算银行存款利 息等为我们引入方程的模型的实际背景，有益于列出方程。当然，学分式 方程后，可以引导学生类比整式方程，启发数学思想。创设教学情景让学 生探索新知识，培养自主探究的能力，其中，要适时适度的引导，恰如其 分的描述引言，达到事半功倍的效果。教师不仅耍努力为学生应用所学数学知识创造条件和机会外，还应鼓 励学生口己主动在现实生活中寻找用数学知识和数学思想方法解决问题 的机会,并努力去实践。面对现实问题，学生能够主动从数学的角度进行 分析并探索解决方案，也是数学教学中培养学生应用意识的根本所在。数学教学实践表明，只冇用数学