浅谈数学教学中如何培养学生

1、浅谈数学教学中如何培养学生的创新意识和实践能力信阳市狮河区五星乡七里棚学校 张伟 吴红霞小学数学教学中，应重视发展学生的智力，培养学生的能力，加强思 想品徳教育，为培养“四有”公民奠定基础。基于此目的，我们必须把小学 数学教学的着眼点放在培养与提高学生的素质上，而学生素质的提高离 不开创新与实践。我们都知道数学的研究对象是现实世界的空间形式和 数量关系。数学问题的解决就是一种创新，数学教学在培养学生的创新 意识和实践能力方面有其特殊优势。本人拟就如何培养学生的创新意识 和实践能力，谈谈自已的做法和体会。一、创设思维情境，引发学生思考学起于思，思起于疑。创设问题情境，造成悬念，能够使学生产生 强

2、烈的好奇心，激起求知欲望。因此，教师要深入钻研教材，理清教学 思路，针对关键内容巧设疑问，使学生产生认知矛盾，产生探索兴趣。 如教学“两步加减应用题”时，开讲前，先根据学生的爱好，把他们分 成若干组，由各组长带领做游戏。片刻之后，让他们停下来，说：“谁还 想做别的游戏？可到其他组去。”这时，各组成员有了变动。我要求各组 长汇报变化情况。有一组长说：“我组原有10人，来了 3人，又走了 4 人，现在有9人。”我说：你们为什么有9人，能不能说明理由。组长接 着说：“因为刚才来了 3人，和原来的10人共13人，又走了 4人，现从 中去掉4人，所以现在有9人。”其他几位组长也做了类似的的汇报。此 时教

3、师趁热打铁总结说：“你们说得非常好，各组的人数都变化了两次变化。我们生活中也常遇到这样的情况。因此这节课我们将要学习的是有 关两步计算加减应用题。这节课由于采用游戏导入法，不仅为学新知搭 了桥，铺了路，而且使学生学习情绪高昂，求知欲高涨，就把学生引入 了探索的情境z中。二、数学教学要教给学生解决问题的方法在教学中，有些教师是照本宣科,只把自己课前准备好的思维结果（即怎么做）讲了出来，而把学生想知道的怎么想到这样做，为什 么这样做，这个重要的思维过程隐去，这种看似简捷的教学过程，忽略 了数学创造，数学发现的思维过程。在教学中，不但要让学生看到教师 侃侃而谈对问题的见解，而且还要让学生看到做教师最

4、初接触到一个问 题后如何绞尽脑汁地分析，屮间又经过了哪些主观认识与客观条件的冲 突，最后又是如何根据捕捉到的信息，联想到相关的生活实际。例如教 学“有余数的除法”时，先让学生制作10个小圆片作苹果，用2个大圆 片作盘子，让学生把10个苹果平均分在2个盘子里，学生便迅速地每盘 放5个苹果。然后再让学生把9个苹果平均分在2个盘子里，学生就感 到了困难。在摆放过程中学生举手发言：每盘放5个不够，每盘放4个 剩1个。在此基础上，我适时地指出在日常生活屮常遇到均分一些东西, 最后有剩余的情况，像这样的问题就需要用我们这节课学习的“有余数 的除法”来解决。学生既动手，又动脑，为建立概念及掌握计算方法打 下

5、基础。学生在老师引导下，手，眼，脑，口多种感官交替使用，参与 意识提高了，智力发展了，也品尝到了收获和成功的乐趣。这样做，一 方面可以增强学生解题的信心：另一方面，也给学生思考问题起到了示 范作用。学生只把教师思维的來龙去脉搞清楚了，他才会进一步举一反三、要给学生创新的机会语文教育专家吕淑湘说得好教学”，教学，就是“教”学生“学”。 在教学的过程中，教师起主导作用，学生是学习的主体。要处理好教与 学的关系，决不能以教师的教代替学生的学。在数学教学中，结合现实 生活來分析问题，是培养学生创新意识的重要途径，不能采用教师讲， 学生听那种老教法，要先给学生适当的时间让他们自己思考，自己解答, 然后教

6、师可以根据学生的情况，找出学生思考问题的关键进行启发，引 导，解决。这样的教法既给了学生展示的机会，也使教师既给了学生展 示才能的机会，也使教师“导”有的放矢，更具针对性。此外，做习题 是巩固知识，培养创新意识和实践能力的重要过程，教师最好不要对习 题进行提示，要进明道理，严格要求学生独立完成，鼓励学生创新或一 题多解，待学生做完后，再认真批改，评讲。、加强数学应用教学，提高解决实际问题的能力长期以来，许多人感到有些数学知识在生活屮没有什么用处，因此,应加强数学应用的教学，注意解决学生日常生活中遇到的实际问题，如 学生学完人民币后可以让学生试着帮家长买一些日常用品。这样做，一 方血可以调动学生

7、学数学，用数学的积极性，另一方面还可以使学生受 到实际问题抽象成数学问题的训练，从而培养他们的创新意识和数学实 践能力。培养学生的创新意识和实践能力，仅仅靠课堂教学是远远不够 的，还要组织丰富多彩的课外活动，如举办数学讲座，办黑板报，开展 数学竞赛活动等。五、养成良好的习惯有利于培养学生创新意识和实践能力。培养学生良好的习惯，不仅是为了能够学好数学知识，取得良好的 学习成绩，更重要的是为了促进学生文化素质的提高，是“教书育人”的需 耍。学生获得知识和能力是在学习过程中实现的。某一学习行为重复多 次，就会形成一定的学习习惯。从学生的身心发展规律來看，教师在教 学中注意通过操作、理解、表达有机结合的说理训练，培养学生良好的 表达习惯；通过速算、巧算培养学生良好的计算习惯;通过对应用题的 思路分析，培养学生的思维习惯；通过让学生遇事想一想，“多问几个为 什么”，培养学生质疑问难、勤学好问的习惯；通过学生自觉、独立完成 作业及自我检查作业，培养学生自我评价、自我监控的习惯，从而逐步 形成自觉、自愿、主动探索未知的良好习惯。这样做，给学生创新和实 践能力打下了良好的基础。爱因斯坦援引劳厄的