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文档简介

1、浅谈和谐政治课堂的构建新一轮课程改革,明确提出以学生发展为本的理念,倡导开放互动的教学方式,让学生真正成 为课堂教学中的活动者、思考者和探究者,在教师与学生、学生与学生的对话中,帮助他们形成开 放的心灵、智慧的头脑、介作的态度、探究的精神,从而获得可持续发展的能力。这就要求教师对 课堂教学要加以精心设计,营造出良好的学习氛围,创造愉悦和谐的课堂环境,提高课堂教学效果。一、以人为本,建立和谐师生关系学生作为课堂教学的核心动力,既是课堂教学的出发点,也是课堂教学的落脚点。而在现实课 堂上我们经常可以见到这样的情景:有的教师只喜欢喊成绩好的同学冋答问题;有的教师在学生冋 答问题时缺乏耐心,不给学生留

2、有充分思考问题的时间;有的教师禁止学生在课堂上插嘴等。美国教育家罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐 安全的课堂气氛。”和谐的课堂就是要追求自然、和谐、民主、平等的课堂气氛,营造一种能促进学 牛口由、口主、健康发展的教学环境,创设一个动态、活牛牛的师牛z间及牛牛之间相互协调、相 互交流、共同成长、共同发展的园地。现代教疔思想告诉我们:民主、平等的师生关系是激发学生学习兴趣的强有力的催化剂,也是 教学活动顺利进行的关键。师生之间建立起民主、和谐、健康的关系,学生才会乐于接受教存,才 会“亲其师,信其道”。例如在讲授“我国国家权力机关”这一教学内容时,我设计了

3、 “假如我是人大代表”这一活动, 让学牛畅所欲言,大胆假设。问题刚提出,教室里便热闹起來,同学们展开了热烈的讨论,然后大 家纷纷发言。有的说,“假如我是人人代表,就会提出一个议案,要求政府加人对农村教育的投资, 止生活在农村的孩子们也能像城市孩子一样接受更高等的教育,而不仅仅是为了完成九年义务教育, 这才是教育的公平。”有的说“假如自己是人人代表,决不只是个摆设,要真正行使自己的权利。到 农村去了解乡亲们的疾苦;到学校去,听听孩子们的心声;到百姓意见最大的部门去看看,这些人 的工作效率是否高?到各家医院去瞧瞧,百姓看病难,难在什么地方。”同学们热情洋溢,充满 止气,俨如口己就是真止的代表。从这

4、一张张稚嫩的脸上,我看到了中国未来的希望。由此叮见,平等、民主、友好的师牛关系使教师为学牛的心灵彼此敞开、彼此接纳,使学牛获 得了平等、尊重、信任、友善、理解等枳极的牛活体验和牛活态度。只有这样,才能使课堂教与学 处于和谐的统一,取得良好的教学效果。二、创设情境,激发学生学习兴趣兴趣往往是人们力求认识爭物和探求知识的心理倾向,如杲对某一件事产牛了强烈的兴趣,就 会焕发出无穷的激情、力量和豹慧。学生对所学内容是否感兴趣,直接影响着他能否主动参与到教 学中去。因此,教师应根据教学目标和教学重点,通过创设情境来激发学生的学习兴趣,培养学生 积极参与教学的热情。在教学“价值观的导向作用”时,学生对价值

5、观、人生观、人生价值观等问题难以理解,我创 设了以下富有趣味性的情境作业来引发学牛的学习兴趣:一个青年人开车在郊外的马路上,当到达 一个公交车站时,他停下了车。因为他发现,站台上冇三个人正在焦急地等着车:一个是急需救助 的病危小的老人;一个是曾经対他有过救命之恩的医生;一个是他一生中错过了机会,就再也找不 到的生命的另一半。因为他的车只能带一个人。带谁呢?他犹豫着问题一提出就引发了学生浓 厚的兴趣,小组讨论厉,我让学生分组发言,每个学生的发言都引发了其他学生强烈的注意和激烈 的讨论。在课堂上,学生的差异性观点可以自由表达,学生的创造性见解得到肯定,学生的主体地 位得到充分休现。学生发完言后,我

6、及时进行了总结:无论哪一种选择都无所谓对与错,当然在选 择时也应当尽屋选择最佳方案。但任何一种选择都是有一种价值观在指导着人们的行为,价值观就 像一把尺子、一杆秤,当你需要作出决定时,指导你抉择。通过分析,学生对这一内容有了较为深 刻的理解。三、尊重差异,形成多元化评价机制在传统的教学理念中,我们只是单纯地把考试成绩作为课堂的教学效果的统一标准,把学习成 绩高低作为评价所有学生的唯i标尺“一卷定品行”。但教学的出发点,不是禁锢人、束缚人、 约束人,而是以学生发展为本,创造条件发展人。在评价的过程屮,教师不能随心所欲,不能以个 人喜好为标准,不能带有主观偏见,要尽量少一点权威式的居高临下式的裁定

7、,多一点与学牛的情 感交流。否则,会伤害学生的感情与自尊心、自信心。不利于师生关系的融洽,更不利于创设和谐 的课堂。我国一位多年从事教育研究的老师在他的文章中曾提到这样一件事:在我国的屮小学,你想了 解某班哪位同学学习成绩最好,只要到这个班一问,不到10秒钟,准能找到答案。但在fi本,悄况 就大不相同。为什么呢?因为当问到“那一位同学成绩最好”时,学生就问“哪一门”,当回答“语 文”时,他们乂问“哪一方面”,当冋答“阅读”时,他们乂问“那个年代,谁的作品”,尽管经过 好儿个冋合的问答,最终还是没弄清这个班哪位同学成绩最好。而他们的老师是这样评价他的学生 的:“我的学生个个都有才,每个人都很棒。

8、”山此,我们从中不难得到丿示:学生的认知水平、能 力结构存在着一立差界,対所有学生都釆用同样的评价标准是不合理的。因此,在课堂教学中,应 充分考虑学生的综合素质,尊重学生的个性差异,作出全而、公正的评价,形成多元化的评价内容 和方式。评价的主要内容有:对学生思想、行为习惯的评价;对学生人生观、价值观及生活态度的 评价;对学生意志品质的评价;对学生创新意识的评价等方面,比如,对优等生可从使用理论的准 确性、理论分析的逻辑性,是否有独到的见解和敏锐的思维等方面进行评价;而対于后进牛可从是 否大胆发言、意思表达是否正确等方而进行评价。这样,通过多元化的评价,师生之间,产生心灵 世界的强烈共鸣,产生思想的火花,产生对学化进步发展的强大动力。教师用心去营造一种充满真诚与关爱的氛围,去创设一种敢于质疑问难的情境,能使学牛爪学, 能使他们感受获得成功、进步、发展的快乐,能唤配学生沉睡的潜能,激发学生主体参与的热情。 总z,课堂是学生自我发展和价值实

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