浅谈初中生物课教学

1、浅谈初中生物课教学生物是一门直观性极强的学科，培养学生的学习能力和创造思维 能力是新时期教学的重要目标，这与培养创造型人才的索质教育是一致 的。当前，各年级层次的生物考题，都给我们以往不利于“创新教育”的 教法敲响了警钟，同时也为我们今后的生物教学提供了新的指引。1 找准切入点教师是初屮生物课讲解的主体，学生是听讲的对象。在一个教学班级整 体屮，牛员都冇着各种不同差异：冇兴趣爱好的差异、思维方式的差异、 记忆注意力的差异等。初中生物课的学习对每位学生而言，都是未来进一 步学习、掌握、应用生物学知识的基础。初中阶段的基础不扎实、不稳定, 会给今后的生物课学习造成一定困难。教师的讲解，不仅只是为了

2、解惑和 授予学习的方法还要启迪学生学习生物知识的兴趣,激发其口主学习的潜 能。有效“讲授”的前提是吃透教材，定准目标。首先要熟悉和理解生物 学科课程标准的要求；其次，要吃透教材，明晰教材的知识脉络、逻辑结 构及各个知识点、能力点，在此基础上，结合学情，明确每节课的三维目 标。然后对学生已有的知识经验基础，思维特点及身理心理状况的分析， 再结合教学的重难点，找准切入点来进行有效教学设计，以学定教。2有效“激励” 课堂激励评价，能使学生在心理上获得自信和成功 的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。 在课堂教学屮，教师应在学生回答完问题后，及时给予评价。对于创造性 的回答，

3、予以赞美；対于正确的回答，予以表扬，尤其是那些有进步的学 生；对于胆小怕羞的学生，予以鼓励；对于一时答不上來的学生给予希望, 希望下次能回答好，从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。只有通 过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣，才能让学生积极主动学好 知识。教师要经常鼓励学生发表不同的见解，特别是不同于教师和教材的 见解，改变学生总是跟着教师和教材转，不敢越雷池一步的局面，使学生 敢于打破思维定势，发展求异思维。3.教学信息的反馈调节学生为主体，并不意味着忽略教师的主导作用。教师的主导作用和学生 的主体地位是辩证统一的关系，教师的主导作用发挥得越充分，学生的主 体地位就越巩固。教师的主导

4、作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调 节上。教学过程是一个结构复杂、影响因素众多且处于动态变化之中的系 统。在课堂上教师应不断地从学生学习中取得反馈信息，了解教学情况， 并相应调节教学的内容、难易、进度、方向，使学生忙而有序、忙有所获。 成功的反馈是激励学生学习的强有力手段，它能够使学生体验到学习的乐 趣，激起追求更大成功的欲望与信心。成功反馈一方面要及时，另一方面 教师要采用鼓励性评价，扩大反馈范围和内容，争取“东边不亮西边亮” 的效果。在引导学生积极探索学习的过程中，教师要善于发现学生思维的 闪光点，并及时给予鼓励，这种做法能够使学生的创新意识得到培养，创 新潜能得到激发。当学生独立思考遇到困难时，教师应及时给以提示、点 拨；当学生对某一个问题争论不休时，教师应及时引导或转移学生讨论的 主题。总之，生物课堂教学内容是丰富多彩的，具有很强的时代性的，因此活动 形式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。但是 対于新课程，教师普遍缺乏相关的教