爱如茉莉表格

1、宣城市20102011学年度中小学新课程优秀教学设计和教学课例评选参评案例 品味细节 感受真爱 苏教版语文第十册爱如茉莉教学设计 泾县城关二小 许晨丽一、教学设计思路：爱如茉莉这篇课文语言平实，描写细腻。文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芬芳怡人。全文着力渲染地就是细节描写，在字里行间揭示了什么是真爱。语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式。本课的设计旨在让学生在潜心读书中感受细节描写，获得个人体验和独特感受，引导

2、学生于细微处见真情，在朗读中传真情。二、教案：授课人许晨丽学科语文学校泾县城关二小课题爱如茉莉教学目标1、通过具体的词句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感，真切体会“如茉莉般的真爱”是让人回味绵长的爱。2、能抓住细节描写感悟课文内容，了解细节描写，感受细节描写的作用。3、理解本课生字词，积累词语；有感情地朗读课文。教学重点抓住文章的细节描写，潜心读书，感受父母之间平淡却深厚的情感，从而理解“爱如茉莉”。教学难点抓住细节描写感悟课文内容，理解真爱就如茉莉般平淡无奇却芳香怡人。 教学方法读书法、谈话法。课时安排两课时教具、实验情况多媒体课件教师活动学生活动设计意图一、由“爱”

3、生情，引入课题 1、板书“爱”，引述：爱是一个温暖的字，有了它即使在严寒的冬天也会温暖如春，让我们轻轻地读这个字；爱是一个深情的字，如慈母手中线，游子身上衣，让我们深情地读这个字；爱是一个博大的字，使我们战胜困难，勇往直前，让我们大声地读这个字。2、有一种爱像茉莉花一样，平淡无奇，却无比真挚，感人至深。所以当一个叫映子的小朋友问妈妈：真爱像什么？妈妈说“像茉莉吧！” （板书课题）3、谁能告诉大家，茉莉是一种什么样的植物？我们来交流一下课前搜集的有关茉莉的资料。（多媒体随机播放茉莉的图片）1、轻轻地读“爱” 深情地读“爱” 大声地读“爱”2、齐读课题。3、交流搜集的有关茉莉的资料。1、

4、引导学生通过多种方法地读“爱”这个字，由“爱”生情，为学生学习本篇课文创设情境。2、由文中“真爱像茉莉”这句话揭示课题，引导学生直奔主题。3、对于我们的学生来说，茉莉并不是很熟悉的花，只有通过学生搜集资料和教师播放图片来对茉莉进行进一步的了解。二、初读课文，寻找“茉莉”1、文中多次写到茉莉，请同学们边读课文边找出描写茉莉的词语。2、指名说并相机出示：平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香、袅袅清香、弥漫、诗意3、指名读以上词语并指导学生识写“屡”和“幽”（指导学生用换偏旁和猜字谜的方法记住这两个字）1、边读课文边找描写茉莉的词语。2、交流描写茉莉的词语。3、读词并识写“屡”和“幽”1、初读课文感知文中所

5、描写的“茉莉”，寻找“茉莉”这条线索，为下文学习作铺垫。3、本课中“屡”和“幽”这两个字较难写，指导学生随词学字并运用学过的识字方法来识记。三、精读感悟、品味真爱（一）、在作者眼里，茉莉开始是平淡无奇的，而随着故事情节的发展，茉莉变得洁白纯净，富有诗意，散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中，这是为什么呢？要想理解这个问题，让我们先去看看文中妈妈对映子说的一句话，请同学们快速浏览课文1-4自然段，找出这句话。（二）、妈妈说真爱像茉莉花。文中爸爸妈妈的爱镶嵌在细节中。请同学们潜心读书，关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受富有温度的语言。请大

6、家自由读课文，用自己喜欢的方式标出能表现细节的语句。（三）、品味细节，感受真爱引述：从课文的哪些细节中你体会到了像茉莉一样的爱，先读一读你找到的语句，然后谈谈你读了这段话后对爱的感受和体会，其他同学如果对同一细节有不同的理解，可作补充。1、（出示文中第7自然段）指名读，再谈体会；在此基础上引导学生理解：（1）妈妈得了急病，住进了医院，却惦记着答应给爸爸包饺子一事，从中你体会出什么？原来爱就是一种约定，一种牵挂！（板书：爱，是约定 爱，是牵挂）（2）妈妈得了急病，却要我等爸爸吃完饺子再告诉他，你从中又感受到什么？原来爱是一种理解，一种体贴！（板书：爱，是理解 爱，是体贴）（3）在妈妈的心里，自己

7、的病和爸爸的饺子哪个重要？这饺子包含着什么？指导朗读：是呀，平凡的小事，普通的饺子，善意的谎言，却系着爸爸妈妈之间的真情，这正如妈妈所说“爱如茉莉”，那么平淡却很真挚！谁能把这份爱读出来？指名读，评读。（一）、快速浏览课文1-4自然段并找出妈妈的话。（二）、读文，画出文中表现细节的语句。读文中语句，谈感受。1、生读，并谈体会。（1）生谈体会。（2）生谈感受（3）生：爸爸的饺子这饺子包含着生有感情地读文。（一）、这段文字是课堂扎下的一根桩，所有的教学活动缘此而逐层展开，引导学生抓住重点段来解读文本，培养学生的阅读理解能力。（二）、引导学生要潜心读书，关注细节，不仅教给了学生阅读的方法，也培养了学

8、生阅读的能力。抓住细节描写的阅读方法并运用自己的语言谈体会，巧妙地将学生带入了自读体悟课文的探究情境，润物细无声地教给了学生阅读的方法。引导学生从妈妈得急病却惦记爸爸的饺子这一平凡小事中感悟妈妈对爸爸的一片真情，让学生感受爱就是约定、牵挂、理解、体贴，平淡却很真挚。读，是学生与文本进行情感交流的纽带，感悟了文本内容才能读出情感，触发学生深入体会。过渡语：那么出差回来的爸爸他吃了饺子吗？他的反应是什么呢？让我们继续走进文中细节去品味。2、（出示文中第8自然段）读了这段内容，你从中体会到什么？（1）引导：从这段话的哪个词中特别能感受到爸爸对妈妈的爱？为什么？“奔”有两种读音，这两种读音有什么区别？

9、你感受到当时爸爸的心情怎样？（2）爸爸没有吃最爱的饺子，也没有听我花尽心思编的谎言，而是十分焦急地直奔医院。原来爱是一种担心、一种关怀！（板书：爱，是担心 爱，是关怀）（3）指导朗读：谁能把爸爸对妈妈的这种爱读出来。（指名读，齐读）（4）小结：妈妈了解爸爸，怕爸爸担心，费尽心思编织谎言，爸爸了解妈妈，不顾劳累，直奔医院，这一切都能让我们感受到爸爸妈妈之间的爱是呀，这份平凡而又真实的爱如茉莉，平淡而又纯洁。请女同学读第7自然段，男同学读8自然段。（1）生：直奔(读第四声)。爸爸的心情是着急、担心（3）生读文。（4）爸爸妈妈之间的爱如茉莉。女生读第7自然段，男生读第8自然段。引导学生从爸爸顾不上吃

10、饺子、也没听“我”费尽心思编的谎言、直奔医院这些细节感悟爸爸对妈妈的一片真心，让学生感受到爱是一种担心、关怀，平淡却情真意切。引导学生理解了文本内容再读课文，学生才能以情促读，以读促情。3、过渡：你还从文中的哪些地方感受到了爸妈之间的爱如茉莉？（1）（多媒体出示课文插图）引导：妈妈带着恬静的微笑睡在病床上，爸爸紧握妈妈到手，伏在床沿上睡着了，晨光笼罩着他们，多么美丽的画面，从图中你看到了什么？（2）（出示文中第9自然段）再读读，你从这段的哪些词语能够感受爱的温度？（3）从“叮嘱”一词你读出了什么？爸爸会怎样叮嘱？小结：是啊，原来爱就是一种叮嘱！（板书：爱，是叮嘱）（4）（课件出示）爸爸紧握妈妈

11、的手，为了；爸爸为了紧握妈妈的手；因为爸爸紧握妈妈的手，所以妈妈。（5）指导朗读：妈妈那恬静的微笑，爸爸紧握着妈妈的手，如此温馨的画面不就像作者手中盛开的茉莉花吗？爸爸妈妈之间的爱那样朴实，那样平常，它留存在动作中，神态中，没有豪言壮语，山盟海誓，就像茉莉花香一样淡淡地，有着缕缕幽香。谁能将这个美丽的画面读出来。（指名读，评读，配乐齐读。）3、生：第9自然段。（1）生说画面内容。（2）生读，找出词语：爸爸的叮嘱、恬静的微笑、紧握（3）生交流、汇报。（4）生揣摩文中人物内心填写横线处。（1）多媒体课件出示爸爸妈妈执手相眠的情景，展现在学生面前的是一幅温馨而又美好的画面，引导学生感受爸爸妈妈彼此间

12、的心灵相通，就如盛开的茉莉花发出的清香。（2）抓住关键词语感悟文本，培养学生的阅读能力。（4）引导学生抓住爸爸妈妈执手相眠温馨而又美好的画面，拓展文本内容，走进爸爸妈妈的内心世界，感受他们彼此间朴实平常的关爱就像盛开的茉莉散发缕缕幽香。（5）语文是人文性学科，只有当学生入情入境地融入到课文中的人物情感世界之中，与主人公融为一体时，学生才能全身心地投入，以此达到“以声传情”。4、过渡：读着，想着；想着，读着，我们渐渐明白爱有时就体现在一个动作、一个神态、一句话、一件小事、一个细节上，（板书：爱，是细节）这种爱平淡无奇，却细微体贴。原来爱是阳光下静谧的微笑，病床上紧紧相握的双手！但是，爸爸妈妈真的

13、睡着了吗？（1）（出示第11-16自然段）指名读。（2）语言有温度，字词知冷暖，你从这段话中的哪些词语感受到爱的温度？（3）从这些词语中你体会到了什么？（指名说）（4）是呀，原来爱就是爸爸布满血丝的双眼，就是妈妈精心伪装的假睡，就是彼此之间的体贴入微！真爱无言，大爱无声，就让我们默默地聆听，用心感受这份茉莉般的爱。（师配乐范读；分角色读）（1）生读文。（2）“轻轻”“蹑手蹑脚”“布满血丝”“边打哈欠边说”“清醒含笑的眸子”“怕惊动他”（3）生交流、汇报。（4）分角色朗读。通过过渡语言巧妙地把学生带入文中的另一段文字，再引导学生抓住关键词语更深层次地走进文中爸爸妈妈的内心世界，进一步感受他们的真

14、爱无言，大爱无声。（4）老师的配乐范读不仅能够让学生感受文章的意境美，也能让学生感受到富有创意的朗读美，在此基础上再引领学生分角色读，不仅让学生走进了文中人物的内心世界，也引导学生将心中的情感化为了有声的朗读。三、对话作者1、目睹这所有的一切，作者从心底发出感叹。（出示：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。）2、自己将它读一读，多读几遍，反复咀嚼，体会其中的情感。（指名读）3、曾经，当妈妈告诉我真爱就像茉莉时，我差点笑出声来，这是为什么？现在，我发出了如此深情的感叹：爱如茉莉，爱如茉莉，这又是为什么？ 2、生读。3、生交流，谈体会。文章最后一段仅仅只有九个字，这九个字是作者的真情吐露，引导学生反复地咀嚼、

15、反复地体会，学生在咀嚼和体会中感受到了真爱无痕，一切都是那么自然美好；至爱无声，任何表白都是那么苍白无力。四、情感升华1、生活有真爱，细节有真情，细腻的感情，如一脉涓涓细流，在我们的心中流动，真切的爱意，如一缕花香，驻足在我们的心房。生活中需要爱，除了美好的爱情，更需要亲人之间、同学之间、朋友之间、老师之间的爱，有了爱才会使我们的生活更加美好！学到这儿，你感受到爱是（指名说）2、茉莉的清香在我们的教室幽幽地弥漫着，愿这朵爱的茉莉花永远开在我们每个人的心头，愿我们永远能像今天一样在生活中，在细节中读懂爱，明白爱，珍惜爱，用实际行动感谢那些给予我们爱的人！1、生：爱是奉献、爱是叮咛通过引导学生抓细

16、节描写解读文本，让学生理解了什么是真爱，在此基础上，引发关注身边的亲人、同学、老师、朋友之间的爱，情感得到了升华。五、布置作业：课件出示小诗，请学生模仿写一首关于“爱”的小诗。爱爱，是什么？爱，是约定，是牵挂，爱，是理解，是体贴，爱，是担心，是关怀爱，是一句叮嘱，爱，是一个动作，爱，是一个神情，爱，是一个细节爱，是温暖的，爱，是平淡的，爱，是洁白纯净的，爱，是令人回味的爱，是风雨中的一把伞，爱，是冬日里的一缕阳光，爱，是艰难时挽起的手臂，爱，是病床上团聚的身影课后这首“爱”的小诗是随文而来，在引导学生抓文中细节时，学生感受到了爸爸妈妈彼此之间的真爱在一个动作、一个眼神、一句叮咛中。学完了课文，

17、再让学生写一首关于“爱”的小诗，让学生在读写结合中思维得到了训练，情感得到了升华。板书设计： 爱如茉莉爱，是约定 爱，是牵挂爱，是理解 爱，是体贴爱，是担心 爱，是关怀爱，是叮嘱 爱，是细节三、点评： 本文以茉莉花和爸爸妈妈彼此之间的真爱这两条线索贯穿全文，字里行间都渗透着他们之间的爱如茉莉般平淡无奇却感人至深。教学时，教师紧紧抓住文中的细节描写，以情促读，以读品情，力求突出语文所蕴涵的人文精神读懂爱，珍惜爱。 1、以情促读。在教学设计中，教师充分把握课文情感纽带，抓住最能表现情感的关键语句，把语言的学习置于浓浓的情感氛围中，通过读、想、说、揣摩、品味等学习活动，引导学生去感悟，去发现，入情又入