高中学生对研究课的看法

1、高中学生对研究课的看法现在开设了研究课了！创新问题已成为我国社会各界共同关注的热点问题,创新是知识经济时代的必然选择,知识经济以成功地运用数学为标志,因此数学教育应该在创新教育中发挥重要作用。 本文共分六大部分: 第一部分是“前言”。通过研究综述,本文提出,对于数学创新思维的理论还有许多问题有待澄清,关于数学创新思维的培养缺乏足够的实证性研究,较少定量、定性分析,以上这些就构成本课题研究的必要性。 第二部分是“国际数学课程改革视野下的数学创新思维”。本文将数学创新思维的培养研究置身于国际数学课程改革的浪潮之中,力图使本研究有比较宽阔的视野。 第三部分是“创新教育与数学创新思维”。界定了创新,创

2、新教育,思维,创新思维,数学思维,数学创新思维;通过问卷调查、随堂听课、访谈等形式了解了当前的数学教学、学习现状。 第四部分是“在高中数学教学中培养学生创新思维的主要方略”。本人结合自己的教学经验与学习体会,提出了一些在高中数学教学中培养学生创新思维的主要方略。 第五部分是“数学创新思维培养的实验研究”下面大家和我们一起来研究吧！下面大家和我们一起来研究吧！研究假设？1. 1.同学们可能对研究课很感同学们可能对研究课很感兴趣？兴趣？2. 2.同学们对研究课没什么感同学们对研究课没什么感觉？觉？3. 3.同学们对研究课很不喜欢同学们对研究课很不喜欢？ 中小学教师开始着手进行教育研究时，常常会有这

3、样的问题或疑惑：一是研究的主题如何确研究的主题如何确定定。许多老师认为，搞研究就是要选择具有前瞻性、先进性课题，这样的课题才有价值。那么该选什么样的题目才能适合教师研究的要求呢？ 1.1含有课程意义的必修课 “研究性学习”最初是在全日制普通高级中学课程计划中提出的，它是该课程计划中规定的高中课程项目之一把“研究性学习”、“劳动技术教育”、“社区服务”和“社会实践”统一划归为“综合实践活动”，属于必修课程，规定了课时安排和具体要求这种意义的“研究性学习”属于课程范畴，但它没有统一的教材，属于校本课程的范围它所涉及的教学内容不同于数学、物理、化学、地理、生物等学科，而具有明显的综合性它一般在课下和

4、校外进行，具有鲜明的实践性 1.2写进课本的“研究性学习”课题 在全日制普通高级中学数学教学大纲中规定：“每个学期至少安排一个研究性学习课题”新教材执行新大纲，在相应的章中单独设立一节，以“研究性课题”给出具体的教学内容，如“分期付款中的有关计算”、“向量在物理中的应用”、“线性规划的实际应用”、“多面体欧拉公式的发现”、“杨辉三角”等教材中的“研究性学习”给出了具体的课题，这些课题大部分属于课外内容，或具有实际意义或具有研究探索的意义，但都属于数学内容它与上一层次没有统一教材的“研究性学习”不同，它既有教材，又具有学科性 1.3课堂教学中的“研究性学习” 随着教学改革的深入，只用以上两种层次

5、的“研究性学习”来培养学生的创新意识和应用意识已感到不足如何使用课本的教材内容，使用“研究性学习”的方法，在日常教学的过程中进行学生创新意识和应用意识的培养，就成了课堂教学改革的方向于是这种使用课本内容进行“研究性学习”的课堂教学被称之为“研究性学习”的教学模式或方法，简称为“研究性学习” 不过开始时，有些报刊中的文章使用“自主探究性学习”的提法以和第一层次的“研究性学习”相区别但随着改革的深入，现在大部分文章已不再使用“探究性学习”的字样，而都使用“研究性学习”了这种变化也说明了随着课程和教学改革的深入，对“研究性学习”的理解正向纵深发展，给“研究性学习”注入了新的内涵，使它更具生命力 三个

6、层次的“研究性学习”其区别在于所选用的素材不同，所研究的对象不同，而使用的方法却是一样的，都具有研究性和探索性本文下面所提及的“研究性学习”是指“研究性学习”教学模式的简称，它的真实含义是“研究性教学” 2“研究性学习研究性学习”的教学特性的教学特性 如何使用课本内容，引导学如何使用课本内容，引导学生进行探索与发现的课堂教学，生进行探索与发现的课堂教学，是我们要研究的重点为此，我是我们要研究的重点为此，我们首先应该明确以引导学生参加们首先应该明确以引导学生参加“研究性学习研究性学习”为主的教学模式为主的教学模式应该具备哪些特性，只有这样才应该具备哪些特性，只有这样才能为教学设计、具体实施以及教

7、能为教学设计、具体实施以及教学评价提供依据学评价提供依据 2.1自主性自主性 学生的自主学习是相对于传授式学习而言的，自学生的自主学习是相对于传授式学习而言的，自主性的主要标志是学生学习的主动性学生是课堂教主性的主要标志是学生学习的主动性学生是课堂教学的主人，他们应积极主动参与教学活动，主动获取学的主人，他们应积极主动参与教学活动，主动获取知识，是课堂教学的主体对主体性的评价，不能只知识，是课堂教学的主体对主体性的评价，不能只看学生的活动所占课堂教学时间的比例，关键是看学看学生的活动所占课堂教学时间的比例，关键是看学生的思维是否真的被调动起来了，他们的学习是否积生的思维是否真的被调动起来了，他

8、们的学习是否积极主动极主动 自主性的第二个标志是个体性或独立性课堂虽自主性的第二个标志是个体性或独立性课堂虽是集体学习的场所，但课堂的学习活动却是从个体开是集体学习的场所，但课堂的学习活动却是从个体开始的，其最终目的也是为了提高每一个学生的思维水始的，其最终目的也是为了提高每一个学生的思维水平因此，课堂教学过程中首先要强调学生个体的作平因此，课堂教学过程中首先要强调学生个体的作用与发展，让每个学生在教学活动中尽量做到：信息用与发展，让每个学生在教学活动中尽量做到：信息自己采集，数据自己处理，问题自己提出，课题自己自己采集，数据自己处理，问题自己提出，课题自己选定提倡独立钻研，独立思考，独出心裁

9、，以培养选定提倡独立钻研，独立思考，独出心裁，以培养独创精神独创精神2.2协作性协作性 协作性是在个体性和独立性的基础上体现的，两者的关系是相辅相成的，在学生的自主独立思维活动被调动起来之后，在解决问题的过程中，往往会遇到思维障碍，此时通过学生与学生之间的思维沟通，通过相互协作，往往会使思维障碍得以克服，并加快解决问题的速度学生之间进行相互沟通与交流的学习也被称为“合作学习”“合作学习”可以培养学生的协作意识和团队精神，学会与人沟通和交流的方法 合作学习可划分为两个层次一是小组合作学习可划分为两个层次一是小组内的合作学习，几人一组，人数不多，内的合作学习，几人一组，人数不多，便于沟通，有利于互相启发，与个体便于沟通，有利于互相启发，与个体研研究究能紧密结合二是班级性的大型思维能紧密结合二是班级性的大型思维展示，这也是一种合作学习这种形式展示，这也是一种合作学习这种形式的合作学习范围大，人数多，用于展示的合作学习范围大，