“自主探究”教学模式初探

1、“自主探究”教学模式初探物理新课程标准提出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学牛:经历科学探究 过程，学习科学研究方法，培养学住的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、 实验为辅的教学模式，提侣多样化的教学方式。“自主探究”式教学法，以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造性思维 的培养，充分发挥学生的主动性。通过发现问题一一分析问题（提出假设）一一创造性地解 决问题等步骤去掌握知识，培养创新精神和实践能力。该教学法改变了传统课堂教学屮由教 师单向传递信息的做法，建立了师生之间、同学之间思维信息多边交流的新型关系。“自主探究”式教学模式的特点：1、问题是教学的开端问题

2、存在木身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开 展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促便学 牛头脑中产牛有指向性的疑问。2、问题是教学的主线问题不仅是激发学牛求知欲和创造冲动的前提，而且是学牛吸收 知识、锻炼思维能力的前提。问题应存在于整个教学过程中，m使教学活动自始至终围绕着 问题的探究和解决展开。3、问题是教学的归宿教学的最终结果不应是用所授知识消火问题，而应是在初步解 决问题的基础上引发新的问题。这些问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而 且还在于它能最终把学生引上创造之路。“自主探究”教学法的程序是：下而我们就谈谈木教学法在欧姆定律教

3、学屮的应用。对于“欧姆定律”的教学，传统的教学设计和课堂教学是：教师演示实验一学生观察实 验一教师引导学生分析得出欧姆定律讲解例题一课后巩固练习。从效果上看，学生也能理 解欧姆定律，但从发展的角度看学生述是处在被动接受知识和被动发展的位置上，只能算学 会，不能算会学。本课利用“ 口主探究”式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题 情景f学牛讨论、猜想f设计实验f探索实验（将演示实验改变为学牛自己做探索性实验） f分析实验现象f得出欧姆定律f课堂练习。本课教学中主要让学生动脑、动手、动口，引 导他们占己得出欧姆定律。这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程 及方法，更加突出了

4、学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的1/2,课堂 气氛比较活跃，真止体现了 “教为主导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造 能力。仁巧设情景，提出问题教师演示：调光灯调节，灯吋亮时暗。提问：“灯时亮吋暗说明什么？ ”学牛思考得出:“电路小的电流有大有小”。进而提出：“电路中电流的人小由哪些因素决定？ ”2、激励猜想，活化思维鼓励学牛.大胆猜测：假如你是历史上笫一个研究电流大小的人，猜猜看：“电流的大小 究竞市那些因索所决定呢？学牛分纽讨论，教师适当提示。学主联系上一章内容，猜想：电 流与电圧的人小有关，因为电压是形成电流的原因；可能电流与导体的电阻有关，因为电阻 是导

5、体对电流的阻碍作用。教师针对学纶的回答，给了肯定。最后根据猜想师牛:共同得到结 论：电路中的电流与电压，电阻两者冇关。3. 质疑聚思，设计实验学牛讨论：1。根据研究电阻大小影响因素的方法，本问题应采用什么方法研究？ 2。选择使丿ij哪些器材？ 3。该实验应分儿步，具体步骤怎样？明确木问题的研究方法：必须设法控制其屮一个量不变，才能研究另外两个物理量之间 的变化关系，即控制变量法。本实验必须分两步来完成：1。保持r不变，研究i与u的关 系，2o保持u不变，研究i与r的关系。对于第一步，调节u （用电压表测），观察i （用 电流表测），并且电压的调节可通过改变电池节数来实现（阻值为r的电阻直接接在

6、电源两 端），或者通过电阻r与滑动变阻器串联，移动变阻器滑片来实现。对于第二步，要研究i 与r的关系，首先要改变r的值，可用5欧姆、10欧姆、15欧姆的电阻。要保持u不变， 可调节滑片p的位置，使电压表示数不变。学生踊跃纷纷要求在黑板上设计实验电路图，请一位同学上黑板画，其他同学在下面口 己设计。师生共同讨论：要完成以上实验，还必须测量相关数据，自己制定表格4. 分组合作，深入探究在此环节中，芳生以两个人为一个小纽，像科学家那样兴趣盎然地开始按拟定的方案实 验，边做边想边记。教师巡视，注意他们设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否 正确，做个别辅导。学生在教师的指导下，h觉、主动地和教师

7、、教材、同学、教具相互作用，进行信息交 流，白我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环 境。学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于冇序；这培养了学生独立操作 能力，发展了学生的思维能力、创造能力。5. 综合分析，归纳总结学生汇报：实验完毕后，分別推出代表汇报实验的数据，学生相互交流实验数据。学生讨论分析：从表1知电阻一定吋，电流跟电压成正比；从表2町知，电压一定吋， 电流跟电阻成反比。教师：学生们总结的很好，现在我们用了几十分钟研究得出了这个电学规律。然而这一 规律是徳国物理学家欧姆在1827年川实验方法研究得出的，为此欧姆花费了 10年心血。为了

8、纪念他的伟大发现，这一规律被命名为欧姆定律。今天当我们一起学习这一规律时，每位 同学都能从他身上学到一点精神坚持不懈的从事科学研究。6. 巩固练习，强化理解出示例题：1应用上述实验记录表中某一行的数据编制一道习题。2. 对公式r-u/i的理解的题。使学牛明确：同一导体，电压增加儿倍，电流也增加儿 倍，它们的比值不变，r与i、u无关，导体的电阻等于导体两端电压与通过导体的电流的 比值。7. 过程回顾，指导学法教师总结：让学生冋顾本课的探究过程：发现问题一进行猜想一设计实验一探索研究一 得出结论一指导实践。指明这是研究物理的基木思路，这也证明了 “世界是物质的，物质是 运动的，运动是有规律的，规律

9、是可以认识的，认识是为造福人类的。”这一辩证唯物主义 观点。物理教学中应注意渗透了科学研究方法，同时也应进行了学法指导和辩证唯物主义教 育。教冇的最终目的是“发展”与“创新”，教冇的目标主要靠教学达到。通过教学，使学 牛:的知识、智能、站德、心理等都得到和谐的发展，成为具有创造性地思考问题和解决问题 的现代人才。在中学物理教学中，“发展”与“创造”的核心问题是开发智力、培养能力， 全面提高学生的素质。“ 口主探究”式教学法匸是实践这-教学思想，实现现代教育fi标有 效可行的好方法。在具体实丿施该教学过程中，应注意下面几点：1、教师在整个教学过程中是“导演”，是“顾问”。耍导的好、导的妙，对教师

10、的耍求很高。备课吋不但要“备教材”，更要“备人”。既要根据教学内容的目的要求來制定教 学冃标，又要深入了解学生的认识水平，而h述要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识 规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利进行。2、在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展 示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创 新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生、学生z间相互尊重、相互信任、民主和谐的 教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪界”学生的倾向。只有这样，学生 才能亳无顾忌地发表见解，发展创新思维。3、教师在教学屮耍把活动贯穿于教#的全过程，使沪牛处于最人限度的主动激活状态, 使学习成为其自主活动。教学屮不是只关注掌握知识结论，更要关注学生对知识形成过