新课程物理教学中生成性课程资源的应用策略

1、新课程物理教学中生成性课程资源的应用策略宁城三中菅雨琦新课程理念下的课堂教学十分重视生成性教学，这是由新课程的教学h标 所决定的，是新课程改革的要求。但长期以来，在物理的课程设计具封闭性，教 师眼屮的课程资源只有单调的物理课木，导致教师缺少生成性课程资源的意识。叶澜教授将“课堂教学过程"比喻为广随时都有可能发现意外的通道和美丽的 图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程覽物理课程标准中指出：课堂教学应当是师生、生生z间交往互动与共同发展 的过程，是不断生成新的教学资源、教学内容、教学秩序，乃至新的教学冃标的 过程。一、生成性课程资源的内涵所谓生成性课程资源，是指在课堂教学活

2、动过程中，在充分重视师生生命活 动的多样性和教学环境的复杂性的基础上，由师生互动而生成的有利于课堂教学 的氛围、环境、信息和机会等方面的资源。二、生成性课程资源的特征教学过程中动态生成的课程资源与其他课程资源相比，具有自身的特征：(1) 瞬时性教学过程中动态生成的课程资源随着物理教学情境的发展而变化，是流动 的、是瞬间的。教师在教学中要有敏锐的洞察力和随机应变的教学机智，抓住教 育时机，及时地捕捉、激活和利用这些生成性物理教学资源。(2) 非预设性教学前，动态生成的物理课程资源教师很难去设想、预料。教学时，师生互 动过程中它却不时地闪现，教师若不注意，则瞬间流失，所以它往往处于非预设 的状态，

3、需要教师具有高度的教学智慧和教学应变能力才能发现利把握，将其转 变为对教育与教学有用的有意义的课程资源。(3) 动态性物理课堂教学的动态性是指在师生、生生的合作、对话、碰撞的课堂中，现 时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况，它随着教学环境、学习主体、 学习方法的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，呈现出动态 变化、生机勃勃的特点。三、基于生成性课程资源的物理教学设计的应用策略根据中学物理的学科特点，应用生成性课程资源进行中学物理教学设计，其 策略主要有：1、课前备课阶段：变“预设目标，'为“生成性目标"在物理教学设计课询备课时，针对学生的物理认知水平、思

4、维特征等的预先 深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，有效利用和开发课堂生成 性资源。例如：在“实验探究固休熔化过程的规律”时，首先，组织学生讨论制订探究 方案。其次，探究熔化规律时，要对选取的一种品体或非品体研究对象进行熔化, 但是，怎样熔化？在熔化过程中需耍观测记录哪些数据和现象？需要什么实验器 材或仪器？要否自己寻找或自制？这些都不要教师给定，把课程教学h标转变为 “生成性目标覚2、课堂教学过程中：变“单向传授"为“平等互动"新课程提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识接受过程，而是师生多向、 开放和动态的对话、交流过程，教学具有“生成性覽（1）从“封闭&#

5、39;'走向“开放”教学生成性资源来自社会生活，本身就具有开放的属性。%1 教学内容开放。物理学习不应该仅仅局限于课木有限的内容，例如：在物 理课堂教学屮适当地介绍一些诸如“神舟6号"发射、变轨和回收、大爆炸理论、 反物质、霍金对黑洞的研究、b超、ct和核磁共振成像技术等或前沿、或科普、 或生活屮的物理知识。%1 教学过程开放。注重培养学生口主学习的意识和习惯，为学生创设良好的 自主学习情境，尊重学生的个体差异，注重课堂生成性学习资源的利用。例如，在进行升华和凝华一节教学时，教师先复习学生已经学过的四个 物态变化（熔化、凝固、汽化、液化），再让学生观察物态变化图表。有个学生

6、就在这时“插嘴"（生成性的问题）：“物质能不能够在气态和固态间直接变化呢”？ 课堂上学生讨论起来，有的学生说可以，有的否定，在学生争执不下急于求助时, 老师顺利地引入了新课。教师过度的干预，过度的包办，会威压学生的个性口由。教师要放下架子与 学生平等互动，教师由“精细”包办变为“粗放"管理。教师在课堂教学中允许学生 提岀与教师不同的见解，允许学生挑战权威。在争鸣、质疑、探索屮，课堂会不 断地生成新的教学资源。%1 思维训练开放。作为思维训练开放题应具备：典型性，能反映一类问题的 共性。简单性，情景明了，模型简单，方法常规，多数学生能做。多解性，就是 广开思路，用多个规律去解

7、答同一物理问题。拓展性，在问题本质不变的前捉下, 可对情景、运动过程、题目条件、模型等方面略作改变。例题：长为l的细线上端固定，下端拴一质量为m的带电小球，置于场强 大小为e的水平向右的匀强电场屮，当细线离开竖直位置的偏角为ot时，小球 处于平衡状态。试问：小球带何种电荷？电量多大？若使细线的偏角由a增大到 0,然后让小球静止释放，则()应为多大，才能使细线到达竖宜位置时小球的速 度为零？如本题的背景熟悉，能很好的体现这一类问题的共性。第一问中的平衡问题 可用平行四边形定则，也可用正交分解法；第二问可选用动能定理解决。本题可 拓展成一系列形变质同的问题。通过开放式的思维训练，才能生成课堂的动态

8、资 源。(2)从“静态"走向“动态"从传统“静态"的平面教案到新课程“动态'立体的物理教学设计，实际上是变 为了以“疑”为纽带的动态统一体系，增加了教与学的双边活动。在教学形式上，可以根据教学内容的需要，组织讨论、提问、演示、表演、 制作等；在教学媒体上，采用现代化教学手段，使声、像、文字结合，创设一个崭新 的形彖生动的物理学习环境。例如：在声音的特性的学习屮，将钢锯条压在桌子边，使钢锯条露出的 长度不同，然后用同样的力拨动钢锯条，比较所听声音的不同。多媒体展示不同 的乐器演奏的同一个曲子听起来不同。这种动态的教学形式和手段，让学生共同参与课堂，亲自体验和操作，调动 学生的多种感官共同参与学习，注重课堂生成过程，注重学生的个体发展，使物 理教学的有效性得到提高。3、课堂训练过程中:变“单一评价"为哆元评价”在物理教学的课堂训练中，教师要主动地发现、挖掘学生的闪光点，防止评 价结论的简单化和片面性。%1 评价内容的全面性，即物理评价指标体系要尽可能全面地反映物理评价内 容。%1 评价群体的多元化，学校、教师、学生和家长共同参与的评价群体。%1 评价方法的多样化，评价注重物理训练的结果，更注垂对物理知识结构的 掌握和个体发展变化过程。变“单一,，为“多元,，评价，促进了对物理教学效果评价的全面与客观性，使评