美中硕士研究生招生考试的比较

1、    美中硕士研究生招生考试的比较    摘要:硕士研究生教育是各国培养高等专门人才的重要阶段。招生考试作为其重要的一环,对其质量起着重大的影响。为了借鉴国外的经验,有必要作一些比较。由于美国在硕士研究生教育方面取得了较大的成绩,有着自己的特色,本文特意比较了美国和我国在硕士研究生招生考试若干方面的区别。关键词:硕士研究生;招生;考试;比较一、在报名条件方面的差异1.我国对考生有年龄上的限制,一般要求不超过40岁。这个规定使一些有能力并要求进一步学习研究的人仅仅因为年龄问题而遭到拒绝,这样做一来不公平,二来会埋没一些人才。而美国没有年龄上的限制,大学校

2、园里既有20多岁的青年人,也有五六十岁的老年人,只要他们具备学习研究的条件学校就给他们这个机会。这样做既满足了个人的需要,也为国家培养了人才。2.在我国报考硕士研究生要取得单位的证明和同意,才能参加考试。这个规定使得一部分人由于没有得到单位领导的同意而无法报考,使得一部分有才学的人无法进一步深造,既影响了个人的成长与发展,也影响了国家对人才的选拔。而这在美国则完全是自己的事情,不需要得到单位的同意,与单位没有关系。由以上两点来看,我们的报名条件过多且多有不合理的地方,不利于选拔人才,而美国的条件很宽松,没有过多的要求。二、在考试组织机构和成员构成上的差异美国的研究生入学考试叫做gre,它的总的

3、方针计划由gre董事会(greboard)负责制定。董事会除了制定gre的大政方针外,它还对gre起领导和监督的作用。ets(教育测验服务中心)是gre董事会的执行代理机构,它是一个具有相当信誉和影响的独立的非盈利机构。它执行董事会的政策决议,负责gre测验的出题、评卷、寄送成绩报告,以及向董事会提供有关测验和教育的信息、技术咨询和专业建议等,但是他并不对考生是否有资格进入研究生院做出决策。gre在组成它的成员时,力求尽可能地反映各个研究生院的最大影响,同时也努力寻求来自非学术环境并对高等教育感兴趣的专业人员的意见。比如说,gre董事会共有成员18名,其中4名由研究生院联合会任命,4名由研究生

4、院委员会任命,其余9名由董事会自己选,还有美国研究生院委员会主席是委员会的当然成员。在9个一般成员中,至少有6个人必须是设有研究生计划的院校的教师或行政官员。gre董事会的人员非常注意各方面的代表性,比如,要有来自不同类型的大学(私立的和公立的、硕士授予院校和博士授予院校),以及来自妇女和少数民族的代表。ets的人员构成同样如此。它共有14名成员,其中12名是研究生院院长,其他两名来自社会,一般是工业界专门人员。这是它的领导机构,它还有专门的人员编制考题。命题人员由两部分的人组成:一部分成员再来ets之前,通常在教学上有相当多的经验,来到ets之后又学习了测验工作所必需的测量知识。大多数成员来

5、自美国的不同学院、不同地区、不同民族、不同团体。另一部分成员来自各类学院和大学,他们主要是那些学术水平颇高的大学中研究生院系科的教学人员,他们熟悉研究生学习的要求和研究生招生的过程。但同时也有一部分成员来自没有研究生课程的大学的教授。他们都是学科的各分支领域的专家,在选定的时候也考虑其地理上的代表性,更重要的是注意了成员中少数民族和妇女代表的比例。而我国硕士研究生招生、考试等由教育部及各省市研究生招生办公室来领导和管理,相关政策的制定、试题的编制、考试的组织等等均由这些部门执行。入学考试试题主要由两类人员参与编制:政治、外语和一部分综合知识试题由国家主管部门主要聘请北京地区的有关专家出题;二是

6、专业课由各招生单位聘请各专业导师来命题。两门公共课外语和政治,仅限于北京地区的部分人员参与,这在人员的构成上是不合理的。一来只有一个地区出题,全国大部分地区有关专家的意见和智慧无法表现,易引起他们的不满。二来,老是由一个地区的人出题,他们多年不变的定势在一定程度上导致了试题的僵化,缺乏变化和新意,不利于引导考生培养能力。专业课题目的制定是由各院校该专业的导师自己编制的。从以上这些话我们可以得到下面的结论:1.美国十分注重民间力量的作用,不是全由政府来负责一切,他们比较重视民间组织这种外部组织的作用,而我们则全部由国家有关部门集中管理,忽视吸收民间组织的智慧和力量。2.美国较为重视民主和均衡,表

7、现在组织成员和试题编制人员的构成上,美国均启用了全国各地的专家及相关人员,他们注重集思广益,广泛采用来自各种不同背景下的人,保证了考试题目有一个较高的质量和统一性、可比性。而我们在两门公共课上基本上只用北京地区的人员,参与的人分布不合理;在专业课上则由各个学校的人员自行编制,虽然人员构成上较为广泛,但他们是分散工作,没有把智慧和力量集中到一块儿。这两种做法都走了极端,不够科学和合理。三、在考试内容上的差异我们首先来分析一下美国的特点。美国的gre考试简单来讲相当于研究生入学考试。它包括以下三个部分,一般测验(generaltest)、专业测验(subjecttest)、写作评价(writing

8、assessment)。1.一般测验原为能力测验(aptitudetest),目的在于根据大学毕业生的基础知识和能力水平,对应试者在高级阶段从事学术研究的一般能力和潜力做出衡量,而不涉及任何专业的特定要求。他测量一个人已经发展起来的能力,这个能力是在一个较长时间里获得的、不特别指向于某一个学习领域的能力。测验的意图是对学生在研究生学习期间的成绩,特别是第一年的成绩做出预测。整个测验分为三个部分:语言部分(verbal)、定量部分(quantitative)和分析部分(analytical)。由于考生来自广阔的背景,有着各不相同的兴趣和技能、技巧,所以语言能力部分的测验试题取自各种不同的经验领域

9、日常生活中的活动、人与人之间的关系,以及广阔的学术领域如自然科学、社会科学、人文科学。它考察考生如下的能力:分析和评价文字材料并从中综合得出信息,识别词语和概念之间的联系,分析文章内各部分之间的关系。定量部分的试题主要要求考生熟悉在中学阶段学习过的算术、平面几何、代数和数据理解与分析知识。它测验考生对数学基础概念的理解,基本的数学技能和技巧,数学推理以及在数学背景下解决问题的能力。分析部分考察考生如下能力:理解事物之间的联系,从一系列的联系中推断出结论,分析和评价别人的观点,识别出中心思想,得出合理的推论以及给出有道理的解释。想在分析部分取得好的成绩并不需要在逻辑和分析方法上进行正规的训练,因

10、为他所需要的推理技能实际上在各个领域的学习中都会得到发展。2.专业测验的目的在于测量考生在某一学科或专业领域所取得的知识水平和能力高低,他用来帮助研究生院评价申请者已取得的成就。学科测验目前分为12个学科,每门学科的测验试题基本能做到覆盖整个学科领域,对考生来说想要正确回答所有问题几乎是不可能的。由于过去的成就通常预示着未来的表现,这个分数可以帮助预测申请者在研究生阶段的表现。这个测验还允许对来自不同院校开设不同课程的考生进行比较,因为这个考试是标准化的。有些学科测验在计分时给出几个子分数(subscore),这些分数有助于识别出学生的长处和短处,帮助学生计划他们的未来学习。例如,一个学生可能

11、希望在某一领域的特定方面进行进一步的探索,那么他就应当在这个特定的子领域(sub-field)取得高分。3.写作评价是一个独立于一般测验和专业测验的考试,它给了考生一个在受到限制的测验情况下展示自己高水平思考能力和高水平写作能力的机会,而这些能力对于在研究生阶段取得成功是至关重要的。这部分测验扩大了前两部分测验考察的范围,它要评价考生的以下能力:清楚有效的阐述复杂的思想、分析论点和论据、用相关的理由和事例支持论点、紧密地围绕中心并保持连贯。它由两部分组成:“针对一个问题发表你的看法”和“分析一个观点”。前一题允许考生从任何一个他感兴趣的角度去阐述,只要他能够提出充分的理由和事例来解释和支持他的

12、观点,这给了考生一个自由发挥的空间,能够充分展示他们的才华。后一题从另一个方面向考生提出了挑战:它要求考生考虑一个观点的逻辑是否合理、论据是否有力并在此基础上给出评判。我们可以看出:前一题要求考生通过宣布论点、提供论据来构建自己的论文,而后一题要求考生通过评价别人的论点和论据来批判他的论文,这两部分合在一起对考生的语言和思维做到了比较全面的考察。从以上的文章我们可以知道:美国的gre考试内容比较合理,它有考察每个考生能力的一般测验,也有考察考生专业知识的学科考试,对能力和知识有比较全面和合理的考虑。在这些测试中,对于需要死记硬背的内容很少涉及,试题主要考察考生长久以来在各方面的学习和生活中所形

13、成的能力,这些能力不是短时间就能提高的,也就是说想在这种考试中取得好的成绩靠短期突击是不行的。这样的测验可以较准确地测试出考生的能力和潜力。gre不但给出考生的分数,同时报告考生在本次考试中的位置,使其能知道自己的成绩在所有考生中的名次。我国的硕士研究生入学考试包括政治、外语、基础课、专业基础课和专业课。国家教育部规定:试题的难易程度一般应使本科毕业生中的优秀学生达到及格以上成绩。为便于选拔考生,在试题中应当有一部分用以测试考生掌握该门课程的深度和融会贯通并能灵活运用所学知识解决实际问题的内容,但是要求此类题目的比重应不超过总分数的20%。政治部分包括:马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、毛

14、泽东思想概论、邓小平理论概论和世界政治与经济(文科学生考)。这些内容首先要求考生死记硬背,考生如果不把它背熟了很难通过,在此基础上有一部分题目(这部分试题较少)可以考察出学生的思维水平和思想高度,不过它仍需考生首先背熟这些内容,在此基础上才能发挥。外语部分分为词汇、语法、阅读、翻译和写作,一直没有听力和口语。外语部分试题对学生外语水平的考察不够全面,把语言最重要的功能听和说忘记了,而把不应当拿出来单独测验的部分词汇和语法拿出来单独出了题。实际上它是考察了考生的认知能力而不是表达能力,这是典型的应试教育。对于专业课,要求试题能够反映本学科、专业主干课程的主要内容和要求,并适当均匀地分布在几个方面

15、,一般包括基本理论以及综合分析和论证等方面的内容。教育部还规定,专业课由各招生单位自己编制,这样做的好处是导师能够根据本校的情况、本人的具体情况制定考试科目、编制考题,可以最大限度地反映导师的意愿,反映教师认为对于研究生学习至关重要的内容和学科领域。其缺点是:(1)由于缺少统一性,可能鉴别不出最有能力和最聪明的学生。比如,参加一个较差专业测验的学生,虽然他取得了较好的成绩,但其真实水平和潜能可能仅与一个未被较强专业录取的学生相当甚至还不如。(2)专业测验由教师个人命题,主观性较大,命题的标准、要求高低不一,总体入学的质量很难保证。(3)同一个专业在不同的学校考试科目可能不同甚至相差很大,不利于

16、学生学校的调剂。(4)由于较多的是需要记忆的内容,一些能力不很强的人由于死记硬背也可以取得较好的成绩,相反,能力强的学生如果没有花很多的时间和精力去拼命的记忆,也可能考的成绩较差遭到淘汰,显然这不利于选拔真正有水平的学生。由以上对美国和中国硕士研究生入学考试内容的分析可以得到这样的结论。gre对考生的考察较为全面,既有已有知识能力的测试,也有考察考生未来学习研究潜能的测验。这样的测试非常全面,具有很强的科学性,使得真正优秀的人才被选拔了出来,既利于个人的发展,也给国家带来了好处。我们的考试主要考察学生已经掌握的知识,对于以后取得成功至关重要的能力和潜能则考虑较少,忽视了最重要的东西。这种测试太

17、片面,而且忽略了最需要考察的方面。结果必将使一些不适合从事研究的考生被选了进来,而一部分能力强有潜能的考生被淘汰了出去。这个结果对于前一种考生来说,他今后从事的将是一个他不适合且不大可能取得成就的事业;对于后一种考生来说,他有能力有潜能在这个研究中做出成就却得不到这个机会,这给他们都带来了时间和精力的浪费,也带来了精神上的痛苦。与此同时,国家本已有限的资源也遭到了巨大的浪费。四、在录取标准上的差异在美国,gre成绩没有硕士研究生考试成绩在中国的作用那么大。gre董事会认为任何一种单一的测验包括gre测验都不能够评估为完成学业所需要的与每一门学科有关的技能,也不能评估对学业和职业来说很重要的所有

18、主观因素,诸如动机、创造性、人际关系技能等。他们认为不应当仅因为gre成绩就接受或拒绝某一个申请者,不考虑其他的因素是不全面的,也是不可取的,应当综合考虑各方面的信息。一般来说,美国各大学研究生院对硕士学位申请者要求提交:(1)大学成绩单。(2)ets提供的gre成绩,它是选拔学生的重要标准(不是每一所学校都有这个要求,实际上只有60%的高等学校有此要求)。(3)教授推荐信。大多数研究生院要求两到三封推荐信,推荐信应当由了解考生学术背景的人(最好是教师)来写。推荐者要描述学生的资格和进一步学习的潜力、获得专业成就的可能性、动机以及与其他学生的比较。(4)本人的申请(主要包括研究的目的和计划、研究兴趣及其与大学本科课程的关系等)。对于gre成绩,全国没有一个统一的分数线,学校在收到gre分数后,都要转送到各系,由各院系自己定出录取线。我们在录取学生时按照规定一般要考虑硕士研究生入学成绩、本科阶段学习成绩、发表论文情况、教师或单位的评价。表面看起来和美国没多大区别,实际实行上差别较大。首先,入学考试成绩在我国起到的作用要远大于gre成绩在美国的作用。美国只有60%的学校要求申请者提供gre成绩,我国所有的学校都要求学生提供硕士研究生入学成绩。而且,美国并没有