微型课题研究阶段小结1

1、微型课题研究阶段小结我校立足校本探究“微型课题二以“微型课题”为载体，以校本为依托，用“微 型课题”研究来带动教师专业成长、促进学生全面发展，从而使我校校本研修工 作迈出了坚实的一步。“问题即课题，教学即教研覽“微型课题"是一种研究范围较小、研究周期短、 研究过程简便的教育科研方式。教师们从口己身边的教育教学问题入手，去研究 解决的办法，就是“微型课题”研究。一年来，我校教师针对自己在教学中存在的典型问题，共同讨论，提出了值 得研究的“微型课题"向屮心小学进行申报立项。学校现在已有20个课题，教师 都参与到“微型课题'啲研究中來，并做到了冇问题（微型课题）的确立、实

2、施方 案、阶段总结、活动记录、取得的成绩统计。回想起来，我们已逐步在以下方面 取得了共识：一、什么是微型课题研究微型课题研究是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题 进行观测、分析和了解，从而发现口常生活中常见的教育现象之间本质联系与规 律的认识活动。微型课题研究是一种研究范围和较小、研究周期短、研究过程简 便的教育科研方式。微型课题是课题研究的一种类型。微型课题研究产生于中小学，源自于一线教师对自身教育教学工作的反思以 及对教育实践困惑的追问。微型课题研究的起点，首先始于教师对“不明计青况的 探究。也就是教师因为一些大大小小的“疑惑"而进行的研究。比如一种冇普遍意 义的

3、反常倾向、学生中比较固定的落后行为、课堂中的意外、教学的无效等一时 无法解释的现象，都可以成为一项研究的起点。英次始于教师对教冇现彖的追问。 也就是教师把对教育现象的追问作为支点提出“问题二在这个过程中，教师以深 度介入的态度把自己放到事件的当屮去。这是因为'自己的问题洎己更为熟悉, 因此就最有发言权，最容易把握。而11从感情上来说也更容易接近和投入。三是 始丁教学即研究。即教师在教育教学的过程中有意识地、有计划地去解决一些问 题，在解读研究的过程屮，把自己的h常备课、教学过程、教育策略、相关活动 的内容，与自己提岀的研究问题紧密结合起。研究就是一种教学方式。微型课题研究在有些地区已经

4、由教师的个人自发行为变成群体行为、集体 行为或组织行为，并实践了好多年，深受广大中小学教师和教科研人员的欢迎。 微型课题是一种新型的课题研究方式。是广大一线教师和教科研人员对学校教科 研工作总结、反思、探究的结果，是广大教育工作者教育实践智慧的结晶。尽管 微型课题研究还不成熟，有待规范和完善，有待组织化、制度化，但它不失为一 种贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际的教育科研方式。但廿前人们对微型课题研究的认识还比较粗浅，人家只是对微型课题研究的 实践过程及其特征作了一些零星的概述，而对它的内涵和外延并没有界定清楚。 另外，人们对微型课题研究的捉法述存在争议。冇人认为，微型课题的捉法不确 恰当，

5、不如用“小课题”或“个人课题”更能说明问题。还有的人认为，微型课题研 究的切口小，过程简单，操作缺乏科学性，不是一种科学研究，最多是i种工作 研究或经验总结。二、微型课题研究有什么特点1、小，即研究的问题小微世课题研究主要聚焦于教冇实践屮的孑盾和疑难, 研究的内容主要是教师教育教学过程各个环节的、有价值的细小问题。问题可以 具体到一堂课的教学案例设计、授课导人方式、课堂提问、作业设计等等。“小” 还表现在研究的规模上，微型课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规 模小、投资少。“小”是微型课题研究最显著的特点。2、活，即灵活首先，微型课题研究的选题论证、方案设计、立项开题、实 施研究等相对

6、简便，没有省市规划课题研究那么复杂。其次，在研究的组织形式 上，教师可以单独研究，也口j以合作研究。第三，微型课题口j以重复研究，不同 学校的教师或课题组可以同时或先后研究同一个问题。我们在组织微型课题研究 的过程屮，对课题申报时间也没冇作统一要求，教师在教育教学过程屮只要发现 问题了，并口考虑成熟的，随时可以中报；正在思考的问题甚至可以先研究后中 报。微型课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究, 时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结 杲。3、实，即实在首先是选题“务实”，微型课题研究立足于当前教育教学工作， 选题贴近学校、贴近教师、贴

7、近教育教学实际。其次，研究过程“踏实"，源自于 实践屮的问题还在实践屮解决，微型课题研究在教屮研、研屮教，不是游离于教 育教学实践之外的活动。再次，研究成果“真实"，微型课题研究成果的呈现方式 也不同于省、市规划课题，注重在工作中做得怎么样，强调在“做得好叩勺基础上 写得好，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定耍撰写长篇的结题报告 和专业论一文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课 堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查报告，沙龙材料。学生作品; 还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果是教师用自己的语言叙述自己 的实践。从自己的实践

8、中提炼口己的经验，让口己的经验体现口己的特点。4、短，即周期短微型课题研究的时间视研究内容而定，可长可短，时间短 的两至三周就可以解决问题t的三至五个刀,最氏的一般不超一年。5、平，即符合当地、当时教师的研究水平第一进行微型课题研究，教师一 般不需要专业研究人员具备的冇关研究设计和解释的高级技术，只要具冇基本的 研究知识；第二，微型课题研究的冃的不在于发展和检验理论而在于获得能够直 接应用于眼前工作的知识，它既改进教育教学工作又捉高研究者本身的能力；第6、快，即见效快由于研究的周期短巨基于在实际工作中解决具休问题，因而 速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转人到下一个问题的研究；一个问题 解

9、决了，就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成 系统的经验总结，也不苛求一定要将白己的研究心得发表，关键是要让口己体味 到眼前一亮、“心头一喜”的愉悦。三、微型课题研究是行动研究行动研究是行动者为解决自己实践问题而进行的研究。行动研究是行动者对 自己的实践进行的批判性思考，以“理论的批判和“意识的启蒙”來引起和改进行 动。在微型课题研究情境中，教师既是研究者，又是被研究的对象，研究的内容 则是教育教学过程屮主、客体的关系。微型课题研究完全是出自教师自身的需要, 是教师应对“专业困境”口主意识的觉醒，是教师自我完善的积极姿态，具有“属 己"的特性。这种“属已，&#

10、39;的特性反映了教师不再只是研究成果的操作者或教育行 政指令的执行者，教师成为研究的行动者，亲自参与研究的过程，提出需要研究 的问题，并在口己的反思性实践中观察研究的过程，收集、分析有关研究资料。 在微利课题研究屮，教师从过去的教科研，描试转变为主试，这种转变也意味着 教师由过去教科研的旁观者转变为教科研的中心人物。微型课题研究的价值可以归结为“改进''和“参与雹其屮“参与"是指教师参与 整个研究的全过程。在计划行动观察评价的每一个阶段都有教师的 声音。行动研究的基本目的是改进教育实践，不是构建教育理论，构建和利用理 论从属巨依赖于这个基本目的。教师“参与”研究是为了科学地“改进”口身的工 作，“改进”不仅仅意味着教师通过内省、反思、探究教育教学行为，还意味着通 过研究改变