影响学生交流展示原因研究

1、影响学生交流展示原因研究摘要：文章从学生交流展示品质的缺陷、影响交流展示的 信心，学生的闪光点被老师忽略、影响交流展示的热情，师 生情感沟通的不畅通、影响交流展示的流畅，忽略学生的主 体角色、影响交流展示的效果几个方面分析了影响学生交流 展示的原因。关键词：交流；品质；扼杀；智慧文章编号：1008-0546 (201 2 ) 0 6-0035-02中图分类号：g6 3 2 . 4 1文献标识码：bdoi： 10. 3 9 6 9 / j . i s s n .1 0 0 8 - 0 5 46 . 2 0 1 2. 0 6. 0 14许多老师可能与我有过同感：上课时学生主动学习交流 总是那么几位

2、，绝大部分学生就像是看客、听客，低着头， 哪怕是化学实验课，很多学生也不积极参与。我们的学生为 什么不愿意参与到主动探究交流的过程中来呢！不好意思？ 不会回答？老师也会简单的说：学生太差了，和以前没法比。 我们的学生在现代社会生活中生活质量提高了，思维活跃 了，自主性增强了，为什么上课的时候却不说了呢？不愿意 交流展示自己了呢？是什么消弱了学生交流展示的勇气 呢？一、学生交流展示品质的缺陷，影响交流展示的信心这种品质指的是交流展示者语言礼貌、态度大方，专业 的化学学科的知识，听者虚心地学习和友好的帮助。我们的 学生的语言表达能力受社会不良风气的影响较大，不能将自 己心中想到的用恰当的语言来表述

3、。这种交流品质的缺陷主 要表现在：一是学生专业知识的缺乏，不知道用专业的用语 来回答或交流自己所想的问题；二是语言表达能力的欠缺， 心里对问题有一定的想法，但不知道如何用准确或较准确的 语言来展示自己；三是担心自己回答错误而受到老师和同学 的讥讽。以上缺陷会导致学生交流展示的欲望变小，信心变 弱，勇气被消弱。需要老师对学生传授知识的过程中注重对 交流品质的培养，老师和同学应对每一个主动交流展示者给 予充分的激励，并有意识地培养学生运用化学专业术语的能 力和语言表达的能力。二、学生的闪光点被老师忽略，影响交流展示的热情大部分学生都喜欢表现自己，谁都希望自己的交流展示 得到肯定。当他的交流展示得到

4、肯定和赞扬的时候，就会调 动他交流展示的积极性。当他的交流展示被师生无情否定的 时候，就可能产生消极的作用。如在听一节关于酸碱指示剂 的教学中，一名学生在做自制指示剂实验中，不小心将一种 花的色素沾到了手上，结果在清洗的时候不小心又接触了肥 皂，变成了蓝色。学生想与老师讨论原因的时候，老师却无 情训斥学生不要多事，试想我们的学生信心能不被打击吗？ 所以教师必须从学生交流展示的内容和语句、思维和方法等 不同的角度，发现他们值得肯定和赞扬的一面，委婉而亲切 地指导学生纠偏。如在我市的一次研讨课中，老师要求学生 回答'测定空气中氧气含量”实验中为什么水会进入集气 瓶，学生却回答说他做实验时，

5、水没有进去，老师却并没有 打断他，而是引导他对此作出探究，并找出原因，结果这名 学生回答了很多原因，分析得也很到位，这样每次都让学生 尝试到成功的喜悦，他们的表现欲就会愈加强烈。三、师生情感沟通的不畅通，影响交流展示的流畅在学习生活中，教师关心学生，师生之间感情融洽，学 生取信于师，就乐意听其教导。老师不能端架子，应多微笑, 可以准备几个小幽默拉近与学生的距离。处理问题不能草 率，要把学生当成朋友，如果是和学生谈话，一定要心态平 和，像朋友聊天一样，防止给学生造成压力。在课堂上，学生希望教师教态亲切感人，语言丰富生动, 富有吸引力。这样，学生便可能“亲其师，信其道”。师生 沟通可以有很多方法，

6、比如召开座谈会：组织全体学生或以 部分学生召开小范围的座谈会，通过座谈会这样一个环境， 进行师生或生生相互之间的争论，辩解，反思；再争论，再 辩解，再反思。在这个过程中，通过与对方的辩论，产生思 想上的碰撞、交锋与反思，使学生对存在问题有进一步的理 解与认识，使问题得到解决。四、忽略学生的主体角色，影响交流展示的效果我们现在有很多的老师的教学观念没有及时更新，上课 不辞劳苦地拼命讲，从头到尾做着“导演和演员”的全职工 作，使学生失去课堂上的主体地位，学生没有说话的机会， 更不要说有机会充分展示和交流了。我们可以尝试从以下几 个方面改变我们的教学，以突出学生的主体性。1.创设愉悦和谐的教学情境，

7、激发学生学习的兴趣。孔 子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是 学生学习的基础，是获得知识的开端，是学习的最大动力。 创设愉悦和谐的教学情境是激发学生学习兴趣，促使学生独 立思考的一个好方法，它能充分发挥学生的主体作用。如在 绪言部分的教学，可通过魔棒点灯和烧不坏的手帕两个实 验，满足学生渴望了解化学知识的强烈愿望，把书本知识与 实际事物联系起来，变静为动，变抽象为直观，迎合学生'好 奇”、“好动”、“好玩”的心理要求，激发他们的求知欲 望。2提供化学实验的机会，注重“问题意识”的培养。化 学学习是学生以已有的知识经验为基础的主动建构的过程， 要发挥学生在课堂教学中的主体

8、地位，提供实验的机会是有 效的途径。同时，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱 力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。“提出 一个问题比解决一个问题更重要。”要使学生无疑处生疑， 孕育问题意识，教师必须引导学生逐步学会用科学的眼光观 察，使学生善问，会问。在测定空气中氧气含量的实验中， 学生分小组设计实验的方案，学生参与学生讨论，老师适时 引导、点拨。不同小组的同学做不同的实验，并分析实验成 功和失败的原因，不同小组的代表发言交流。这样使学生在 学习中善于发现问题，敢于提出问题，精于分析问题，巧于 解决问题。3.引导自主探索和合作交流，培养自主学习的能力。我 们必须改变传统的思想观念，要把学习的主动权还给学生， 培养他们主动地探索新的知识。在氧气实验室制法的教学 中，引导学生设计，h202、kc103、kmno4设计不同的实验， 在这一过程中，教师逐步引导，并进行个别小组指导，给学 生提供足够的自主探索的空间，提供了与人合作交流的机 会，营造出了探究的学习氛围。学生经历了知识的探索过程, 充分发挥了学习的主动性。建构主义理论认为：“知识不是通过教师