应用元认知策略提高学生英语自主阅读能力

1、应用元认知策略提高学生英语自主阅读能力摘要学习策略是第二语言习得研究的一个重要方面。元认知策略是学习策略的一种，它的应用能更有效地帮助学生 进行英语学习。本文就学生普遍存在的英语阅读速度慢、阅 读能力弱的现象入手，从元认知策略的内涵出发，进一步阐 述英语阅读的重要性，探讨如何在英语阅读中运用元认知策 略，从而提高学生的英语阅读能力。关键词自主学习元认知策略阅读能力英语阅读能力的发展在英语学习中占据及其重要的位 置，侧重培养阅读能力也是教学大纲中的一项具体要求。然 而，目前学生英语阅读现状不容乐观，普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。学生能力欠缺主要由这样几点因素导 致。首先学生被动阅读束缚阅

2、读能力的提高，阅读的目的似 乎仅仅是借助所读材料来学习词汇、语法，忽视培养学生语 篇分析(discouse analysis)的能力。其次，非语言因素, 包括阅读习惯、阅读心理、文化背景等，这些不良现象与不 足也阻碍英语阅读能力的发展与提高。所选材料不能引起学 生阅读兴趣，英语阅读训练局限于作几道阅读理解题，学生 有阅读焦虑心理体验，无法从阅读中获得兴趣。重要的是对 学习策略缺乏应有的认识和运用，在一定程度上影响着学生 英语阅读速度和英语阅读能力。所以，教师应该正确的认识 阅读，阅读师为了得到乐趣，为了获取信息。学习外语的一 个途径是把该语言作为本族语的国家去生活，另一个途径是 用目标语进行大

3、量的课外阅读，从中得到乐趣。一、认识阅读过程阅读是人类的一种独特的认知活动过程，它既是语言文 字的处理过程，又是对已有背景知识的运用和处理的过程。 在英语阅读过程中，常见的阅读模式包括"自上而下”模式 或“意念驱动”模式和“自下而上”模式或“信息驱动” 模式以及两种过程的相互作用模式，也称“综合或交替”模 式。无论是哪种模式，每一过程都离不开阅读者已有的背景 知识的参与和应用，更离不开阅读者依据所读的上下文而进 行的假设、预测、验证、确定等大量而复杂的逻辑理解活动。在阅读过程中，就元认知策略来说，阅读理解监控起着极其 重要的作用，即学生必须把自己的阅读过程作为意识对象， 积极加以监控

4、，并且能够在必要的时候采取适当的补救策略 去解决阅读中出现的问题。具体来说，阅读中常见的元认知 活动包括建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略，评 价阅读材料、补救理解失误、评估理解水平等。一个有效的 阅读过程既是一个认知过程，也是一个元认知活动过程。二、元认知策略 学习策略的研究始于20世纪70年代，包括认知策略、 记忆策略、交际策略和兀认知策略等，其中兀认知能力的培 养可以促使学生学习的自觉心理，是学会自主学习的必要前提。元认知策略是学习策略的一种，它与元认知知识同属元 认知范畴。在二语和外语学习中，元认知知识是关于学生对 语言学习过程的认识。元认知策略就是利用认知过程中获得 的知识，通

5、过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学 习结果等手段来调节语言学习行为。培养学生对学习性质的 元认知意识也属于元认知策略。元认知知识或元认知意识是 使用人员认知策略的基础。只有当学生对所学语言的特点和 规律有了一定的认识，了解自己语言学习的能力，才能制定 符合自己学习情况的目标，随时监控学习中遇到的困难，最 终找出克服困难的方法。所以，元认知意识和策略的培养是 帮助学生“学习如何学习”，使学生成为学习的主导者。因 此，在外语教学中，对学生进行学习策略包括元认知策略的 指导关系重大。三、如何运用元认知策略元认知策略使指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略。制定学习计划和自我调节学习策

6、略就属于元认 知策略的范畴，在阅读过程中，元认知对阅读理解的影响主 要通过三种方式体现出来，即：计划、监控、评价。计划是选择相应的阅读理解策略以达到阅读理解的目 的，并合理地安排认知资源和时间，制定学习计划的过程， 包括设置学习目标、浏览学习材料、产生待回答的问题以及 分析如何完成学习任务等。在制定阅读计划时首先要对与学 习任务相关的学习情境进行具体的分析与思考，之后可以制 定出学习计划，包括确定学习步骤，安排学习时间，列出可 供选择使用的学习策略，以帮助更换的完成学习目标。监控也称调节，它是在阅读中对自己的思维活动进行监 控和调整以达到预定目标。在阅读中，指导监控调节策略会 增长元认知体验，

7、丰富元认知知识。首先，教师帮助学生确 定阅读方式，旨在让学生通过快速阅读材料，掌握其内容梗 概，采取的阅读方式为略读。然后，根据学生在第一次阅读 中所获得的信息，进一步设置问题，让学生带着问题第二次 阅读材料，根据材料的有关线索来判断和寻找信息，此时学 生运用的阅读方式为寻读。在阅读过程中鼓励学生边阅读边 思考，边思考边不断向自己设问，以此来检验自己的思维分 析、推理判断是否正确。评价是在完成阅读材料的学习任务后，一个好的学习者 会反思阅读任务的完成过程，这个过程使阅读者明确计划进 行的情况及检查学习策略如何在阅读中所起的作用。指导学 生进行自我评价是获得元认知知识的一个重要途径。为了帮 助学

8、生在进行英语阅读的前后自觉地集中精力作计划、调节 和评价，教师可以设计阅读效果检测单。它的设计和使用能 帮助学生更加了解阅读的全过程，使他们自觉地对策略进行 调整，并自觉地调整阅读方式。四、结束语合理运用元认知策略需要教师有丰富的元认知理论，善 于运用元认知策略来指导整个阅读过程。同时教师要唤醒学 生的元认知意识，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读的过 程中采用自我提问的方式提示自己，就阅读过程中出现的问 题进行自我反省。教师要多设计阅读材料和元认知策略的结 合点，引导学生结合阅读材料更好地领会与运用策略。参考文献：1 cohen, a.d. 2002. strategies in learning and using a second language m. beijing： foreign language teaching and research press.2 grellet, f. 2000. developing reading skills m. beijing： people" s educa