从文化差异对学习风格的影响浅论个性化教学

1、从文化差异对学习风格的影响浅论个性化教学作者简介：黄红叶，郑州大学文学院，2012级研究生，汉语国际教 育专业摘 要：民族文化对学习风格有巫要的影响，留学生因为民族文化不 同，生活习惯不同，形成的个性特点和学习风格不同，这就使得汉语国际 教学需针对不同民族文化背景学牛的差异，进行“因材施教”，实施个性 化教学。关键词：文化差异，学习风格，因材施教，个性化教学在对外汉语教学中，学生來自世界各地，他们的母语不同，所学文化 不同，宗教信仰不同，知识结构不同，生活习惯不同，学习和思考方式等 都冇所不同。这些差异决定了教学方式不能以固定模式进行，必须根据留 学生的特点，因材施教。因材施教来自于儒家圣人孔

2、子在春秋时期兴办私学、教授诸生的实践 之中。我国古代著名的思想家、教育家、儒家学派创始人孔子说：“不患 人之不己知，患不知人也”（论语？学而），他的因材施教，正是在“知 人”的前提下进行的。宋代朱熹总结孔了的教学经验为：“夫了教人，各 因其材”（论语集注），这就是“因材施教”的来源o 1一、民族文化与学习风格（-）学习风格的定义关于学习风格的定义，目前还没有非常明确、一致的结论。托马斯? 贝勒（thomas?bello）曾经说过，学习风格的定义几乎跟这一理论的研究 者是一样多的3。尽管研究者们在定义的理论上各持己见，但大家都认 为学习风格是学习者在学习屮常用的、稳定的、独特的学习方式。不同的研

3、究者根据自己的理论与研究日的对学习风格进行了多种分 类。其中比较有代表性的有以下四种类型：感知型、认知型、情感型和个 性学习风格2。（-）民族文化与学习风格的关系不同国家和民族的成员因生活环境、生活习俗、宗教信仰等的同一性 与相似性，往往会形成一个民族所特有的、不同于其他民族共同体的群体 人格，即民族性格。民族性格是一个民族或国家在共同的文化背景和特定 的社会历史条件下形成的对社会与他人稳定的、共同的态度和习惯化了的 行为方式。4民族性格具有一些核心的特征。首先是独特性与表征性， 民族性格是一个民族共同的心理特性和性格特性，是区别于其他国家或民 族的，这种独特性经常以各种不同的形式表现出来。其

4、次是稳定性与继承 性，民族性格一旦形成就具有相对的稳定性，它受本民族生产生活方式、 社会习俗、民族信仰和民族意识等的维护及不断强化，并代代相传。最后 是功能性与可变性，性格决定命运，对于一个民族来说，在逆境或外来侵 害时，能同舟共济、同仇敌怕则是民族性格功能的体现。然而，民族性格 并非是一成不变的，为了适应新形势，就必须变更以前的行为方式。5（三）文化差异形成的不同学习风格瑞德（1990年）发现，处于不同文化背景下的学习者，在英语学习风格上有显著的差异：中国学生和越南学生会倾向于视觉型学习风格。anupam jaju (2002)等人调查研究了美国、印度和韩国三个具有不同文 化传统国家的商学院

5、的大学生学习风格特点。结果表明，不同文化群体大 学生的学习风格存在差异：美国学生更偏爱反思性观察和具体经验型的学 习风格；印度学生倾向主动实践和抽象概括化的学习风格；韩国人学生则 偏爱反思性观察和抽象概括化的学习风格。韩国民族性格最具代表性的内 容客观地概括为以下儿方面：有强烈的民族自豪感和爱国心、竞争性强， 序列意识，尊重传统文化、坚韧、顽强又急躁、刻苦而认真、重视感情， 群体倾向明显、混合性。2二、文化差异和学习风格，决定个性化教学的重要性随着越来越多的外国留学生到中国的大学课堂来学习汉语言，对外汉 语教学的语言工作者都会在不同程度上面临这样一个难题：那就是怎样才 能让在同一个课堂上不同肤

6、色不同民族不同国度的外国友人同时得到良 好的汉语教育。对于一个有责任心的对外汉语教师而言，照本宣科、以我 为主式的教学模式已不适合现今的对外汉语教学形式，关注每一个外国留 学生的个性特点，针对他们不同特点进行因材施教，有针对性的个性化教 学才有可能解决这个对外汉语教学中所面临的新难题o 6在対外汉语课堂教学中，教师的“因材施教”个性化教学，应从以下 几个方面着手。(-)对外汉语教师要树立平等、包容意识对外汉语教学的课堂实际上是山多元文化背景组成的集体，留学生来 自不同的国家，国家大小不同，种族肤色不同，意识形态不同，生活方式、 价值取向也各有不同。外国留学生是个特殊的群体，他们来自不同的国家

7、和民族，而口留学生年龄跨度比较大，受教育的程度、社会经历、职业等 也不尽相同。所以在课堂教学中，我们在教授和传播中国传统文化的同时, 对不同国家的文化传统要一视同仁，不能厚此薄彼。（二）了解留学生，根据学生的不同特点采取不同的教学方式俗话说“知c知彼”，我们的对外汉语教学对象是来自不同国家的外 国学生。了解学生是由学生在学习过程中的主体地位决定的，也是“以学 生为中心”教学原则的基本要求。了解学生，就要了解学生的性格特征、 认知风格、文化背景和目的语水平等方面的内容。（三）谙熟文化差界，在教学中正确把握教学内容文化具有鲜明的个性，不同的文化z间自然会产生差异，文化差异反 映到语言上，就成了语言

8、差异。中西文化在价值观念、思维模式方面的差 异直接且根木地影响和决定了语言及文化的认知和掌握。他们不仅深受屮华文化的影响，而且，历史上日本、韩国、朝鲜都使 用过中国的文字。所以日、韩留学生，接受和理解中国文化就比较容易。来自欧美、非洲等国家的留学生，属于“汉文化圈”外的学生，其本 民族文化与中国文化有很大的反差，所以就需要有一个理解的过程。而在 欧美国家里，“old”，除了指年长，其内涵却是指“衰老”，一般会与“人 老珠黄”、“不屮用”连在i起，他们不喜欢这样的称谓，而乐于别人说自 己年轻。即使同是汉文化圈，也有文化的差异。韩国人以白色为纯洁、高尚、 吉祥，因而对中国人办丧事时披口孝难以认同。

9、中国传统文化视龙为圣物。龙在汉民族文化史上丿力来占据着至高无上的地位。t百年来，龙是中华民 族尊贵、权力、吉祥、昌盛的象征。这些例子都反映着不同文化的差异，遇到这些文化偏差时，我们要本 着求存同异、不偏不倚的态度来对待，切不可太主观。对外汉语教学是不 同文化的交流与碰撞，应持平等、冷静的态度。总z,深刻了解民族文化差异及学习风格z间的关系，对外汉语教学 才能有针对性的进行，个性化教育才能事半功倍。因材施教，是个性化教 学的根本，是未来教学事业的发展方向。我们作为一名对外汉语教师，只 有不拘泥于固定的教学模式，因材施教，才能更好的传播我们灿烂的民族 文化。(作者单位：郑州人学文学院)参考文献1对外汉语教学中的“因材施教”洪波，2009 (07)： 1232韩国留学生汉语学习风格与民族性格相关研究，韦书蕾，2012 (4)： 5-63andrea honigsfeld, rita dunn.high school maie and female learning-style similarities and differences in diverse nations jthe journal of educatio