D2教海探航激发兴趣习得方法——浅谈低年级写字指导

1、激发兴趣习得方法浅谈低年级写字指导莒县第四实验小学 蒋志强1962年郭沫若先生为人民教育题词时强调了写字教学的重要性：“我们从低段开始加强写字指导, 不一定耍人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认，这样养成了习惯有好处, 能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。若草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。练习写 字还可以逐渐免除这些毛病。”可以说，写字教学不仅在于培养学生写好字，更重要的是重视学牛入学的 写字教育，开好头，起好步，以此把学牛培养成全面发展的人。而低年级作为学生初步接触写字的起始阶段，加强写字指导更是重屮之重的首要任务。课程标准对第一学段（12年级）的写

2、字要求作了明确的规定：掌握汉字的基木笔iini和常用的偏 旁部首，能按笔顺规则用哽笔写字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和陆好 的写字习惯，书写规范、端正、整洁。这就要求教师在低段教学吋，不但要把字写对，而且要把字写美观。 培养学住形成具有写字美感受的意识，具有良好的写字习惯，对于学好语文，对于终身学习，都是一笔宝 贵的财富。基于以上认识，个人认为，写字兴趣的培养和写字方法的指导应是低年级写字教学指导的重难点。下 面就“写字兴趣的培养”和“指导写字的一个完整过程”作一具体说明。一、写字兴趣的培养兴趣是最好的老师，指导写字教学首先得培养学生的兴趣。根据低年级学生的认知特点

3、和学习规律， 不妨采用以下方法进行兴趣培养。1. 首先，我们教师要树立榜样，热爱写字，教师的以身作则为学生做出了很好的示范，尤其是教师 的板书要做到一笔一划，务求严谨、规范。2. 牛动有趣的故事激励。小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以讣他们明口道理，学到知识，从而引发他们对汉 字的喜爱。（1）古人习字学书的故事。如：张芝每天“临池学书”，清水池变“墨池”等古人勤学苦练的故事， 激发了学生的兴趣和意志，是练字的生动教材。（2）能激发民族自豪感和自信心的故事。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国帖法的赞 美，把知名人上对小国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的比族占豪感，让孩子们

4、明口书法是我们民 族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的 各部分编写小故事讲给学生听，特别是一些彖形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉 字产牛好奇的探究之情。3. 在具体的教学中，我们也可以从以下方而对学生加以鼓励，如：课堂展示、画字表扬、实物累计 奖励、作业星级制度、小组竞赛、个人竞赛、定期办作业展览、发喜报等形式多样的竞赛激丿励。二、指导写字的一个完整过程在指导写字的过程中，总结出“看描写评改”的指导写字流程，感觉效果较好。（一）看古人强调：“练字先练眼”，“察z尚精，拟z尚似”

5、，就是说写字不仅靠手写，还耍靠眼来看，而且大 部分是靠眼睛看了再写。这也就是说要烂熟于心后，方得下笔如有神，写出的字才会浑然一体。所谓“练眼”，就是当学生捉笔写字前，对所写的字进行观察、分析、学会临习、学会看帖、读帖， 从真止意义上进行模仿。模仿需要发现范字的基本特点和内在规律，包括字的笔画、间架结构以及章法气 势，因而必先作一番细致的观察分析，眼领神会，潜移默化，以加深理解，锻炼视觉记忆，丰富积累和提 高艺术鉴赏能力。其目的就是“意在笔先”，进行有意训练、有效训练。“练字先练眼”实际上就是耍求学 生练字“带有一双思考的眼睛”，这是决定字写好坏的要素。经过这种长期训练后，口然就会手随眼高， 眼

6、使手灵，心手相应。怎样练？可以概括为“意写一一手摹c?品”三步骤。1. 看字形。学龄儿童的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察 不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。再加z汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使儿童掌握字形更 加闲难。因此必须严格要求学纶仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认 知字形；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。这样就不会在写字时出现写一笔，看一笔 的现象，尤其要强调对字有整体的把握。2. 看范字。当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。这可以从字的整体和局部来观察：观察整体：即观察

7、每个字的结构特点：字的笔画或部件在ih字格中的位置、大小、宽窄、收缩、舒 展、和让、穿插等，都耍看个仔细，在心中留下深刻的卬象，下笔书写才能为范字相似。因为是第一遍观察，所以观察时，要在心屮按照笔画书写一两遍，来体会笔画间的关系。这一环节可 以称为意耳。（2）观察局部：即观察每个笔画的姿态：长短粗细、平斜曲直，乃至笔画首尾的样子、中途转折的 特点，要做到了然于心。实践证明，细心观察是写好字的前提。要想把字写正确，需要观察；要想把字写 美观，更需要观察。在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。这一环节可以称为手摹。3. 看规律。要发现汉字结体的规律是写字更高的层面，很难一蹴而

8、就，但也是提高书写必不可少的 环节。如果持久坚持，写出的字会更显缜密，更有灵气！临写中要让学生掌握汉字结体的一般规律。例如：在一个字中，竖画如果落在竖中线上，要写得挺直; 如果竖落在字左边，可略左斜；如果竖落在字的右边要略右斜，就像板凳腿，呈梯形，这样字才平稳，如: 同、周等。再如一个字中有儿个横画，像言、其、真、是横画间隔要匀，要注意突出某一横像这 类规律是很多的，教师要敏于发现，举一反三，并将发现规律的过程和方法教给学生，学生才能触类旁通。 这一环节可以称为心品。（二）描在学生充分观察范字之后，接着让学生按照笔顺规则描摹山字格屮的范字。描要仔细、认真，力争做 到手写心记，通过三两遍的描，尤

9、其是对一些难写笔画的描，学生基木记熟了字在四字格的位置、人小， 笔画间的对应关系，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。在此环节中，要特别注意：一是要明确描的冃的是为了写，在描中要将字的样子记在心中，做到烂熟 于心，这样就不会出现写一笔看一笔的现象，也就避免了把字的结构写得松散的错误现象了；二是描吋要 对走z旁等难写的笔画多描几遍，注意这些偏旁部首在字中的变化。（三）写在学生完成前两个坏节之后，即可引导学生仿写，写时要求学主集中注意力，看准iii字格，不随便下 笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。因为第一笔的位置决定着这个字的整体位置，加z低年级学生空间知觉能力差，初学写字

10、时，不知道 从哪里下笔，写出來的字不是东倒西歪，就是顶天立地，其至出格。所以一定让学生找准第一笔的位置， 在描屮加强书木与田字格的资源利用，并坚持用字格练写铅笔字，这样可以逐步提高学生知觉的精确度, 帮助他们掌握好笔呵的位置和字的间架结构。这里要特別谈谈对主笔的书写。字中一定要有主笔，就如一出戏要有主角。字的主笔在字中最显眼，起到了支撐、凸显整个字的作用。 主笔即字中的主题笔画，即最突出、最引人注目的那一笔画。一个字有i个主题笔画，其他笔画皆为从属 笔画（即次笔）。次笔应让位于主笔，并只能烘云托月，突出主笔，不可喧宾夺主、抢占空间，所以写次 笔时应抑制收缩。相反字屮的主笔应极力舒展，张扬放开，

11、以求姿态，为此主笔占的空间相对要人一些。 这就是主笔优先规律。一个字小主笔突出了，字的整体内部就有了主次、有了管领、有了节奏、有了美感, 也就能使重心平稳了。在学生仿写时，教师要注意随吋矫正学纶的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。对于 多数学牛存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。（四）评评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学 生的主观能动性开展口评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣，使学生逐步学会评 字。1. 白评。这一环节最好是在学生仿写的过程小。当写好一个字后，随时和范字对照，找

12、出不足之处, 以便在写下一个字前加以改进。当然h评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对 照，面对面地展开自评。这样可以增强孩了敢于发现自己缺点和不足的勇气培养其诚实的品格，陶冶其 情操。2. 互评。在仿写后，积极组织学牛互相评议，或选収儿份作为例子，集体评议。评议时，教师要给 学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到 位，字面是否整洁”等，当学生有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励 学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。3点评。在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强学生写好字 的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，-针见血，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方, 可以委婉地指出，帮助其改进。通过评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性; 通过评字，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；通过评字，