互动探究讲求实效

1、教学论文浅谈数学互动探究提高课堂教学实效立岗小学马翠琴人类的沟通与合作是以语言为媒介的，从这个意义上讲，课堂教学活动是师生间的一种 特殊交往，正如义务教育数学课程标准（实验稿）屮提出的：“数学教学是数学活动的教 学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。"由此可以看出，实现有效的课堂交 往，对提高课堂教学实效性冇着十分重耍的作用，是促使学生全而、持续、和谐发展的基础。以 往的课堂教学，交往的片面性和单一性仍较严重，这是造成“满堂灌”这类注入式教学现象的 主要原因。我提出在课堂教学中实现互动交往，就是力图改善课堂教学中师生的交往形式， 使学生活动的施动方不再只是教师，从根木上改

2、变那种教师以自己的优势去迫使学生服从的 状况，从而促进师生在交往中主观能动性的发挥，使教学过程更加生动活泼、富有情趣。 下面就本人如何进行数学互动探究提高课堂教学实效谈几点体会： 关键词：互动探究提高实效一、提供贴近儿童生活的学习资源小学数学知识与学生的生活冇着密切的联系，从一定程度上讲，小学数学是儿童的数学， 学生所学知识与他们的经验越接近，越容易激发他们的主动参与意识。以往教学中阻碍学生 主动交往的原因，主要来自数学知识的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾，解 决这一矛盾的根木在于将数学活动与学生的生活沟通。建构主义学习观强调用产生于真实背 景中的问题启动学生的思维，由此支持并鼓励

3、学生主动解决问题。因此，教学中我从学生实 际出发，选取密切联系学生生活的、生动有趣的学习资源，给学生捉供主动探索的空间，促 使其借助生活中的经验主动开展学习活动。如学习“认识人民币"时，由于学生对人民币比较 熟悉，冇一定的生活经验，因此，在教学活动中我们可以创设模拟柜台，组织学生进行模拟 购物活动。由于购物活动与学生的生活联系密切，学生参与的积极性非常高，主动运用自己 的购物经验，兴趣十足地与同伴交流、与“售货员”交流、与“顾客"交流，在活动中加深了对 人民币的认识，理解了区分人民币的不同而值、兑换人民币等数学知识，在交往活动屮主观 能动性得以充分发挥。教学活动中，我充分利

4、用学生的已有经验，并运用生动形象的感性材 料，使抽象的数学问题具体化，把抽象的数学知识结构与儿童原冇的认知结构建立起实质性 联系，使学生主动从熟悉的情境屮提出问题，并运用自己的生活经验，主动开展观察、操作、 猜想、推理等活动。二、培养自主探究的学习方式由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的差异，他们的数学学习也成为一 个富有个性的过程。教学中如杲老师急于引导学生直奔最简捷的思路，学生的活动还是摆脱 不掉教师思想的束缚，交往过程中将处于“假主体"地位。建构主义学习观认为，学生是主动 探究知识的建构者，而不是模仿者。因此教学屮我注重培养学生自主探究的学习方式，鼓励 学生用自己的

5、方法去探索知识，逐步完善并主动建构知识体系。如学习“统计”时，先播放一 段“路口情景”，教师在学生观看的同时捉出：“你们每天经过路口时，有没有想过与数学有关 的问题呢”学生对有关路口的生活情景非常熟悉，但很少留意有关“数叩勺问题。当再次看到 川流不息的车辆经过路口吋，很自然地想到了“记录一 段时间内经过的车辆数量”这一问题， 并主动采用自己的方法进行探究。这一学习活动，不是在完成老师提出的问题，而是学生在 逼真的情境中主动发现，是在已有认知发展水平基础之上产生的口主探究愿望，因此会更加 积极主动地参与学习活动。在教学屮我采取有效的教学方法和手段，向学生捉供充分从事数 学活动的机会，使学生亲身经

6、历探究过程，让学生在有限的时间里多看、多说、多操作、多 思考，逐步形成自主探究的学习方式，真正成为知识的探索者。三、创设民主平等的对话环境“对话”从一定意上讲就是民主平等的代名词，用“对话"表述互动交往中的师生关系是具概 括力的。以往教学中的那种从强制开始，以形成“标准共识叩u结束的问答，充其量是一种“对 答s教师站在处于绝对优势的地位上，学生在交往中只是从属者，这种交往是不平等的，更 谈不上互动。学生主动交往需要心理上的“安全"，需要适合的环境。因此在教学中，我们应 充分发扬教学民主，创设一种宽松、民主的对话环境，使学生想说、敢说，思维处于一种积 极的状态。如在教学中我们

7、用富有感染力的语言，用商量的口气与学生交谈：“说说你的想法 好吗？你的想法很冇道理，听听其他同学的意见好吗？ ”等等，这样，更容易激发学生的参与欲望，学生把教师当成了他们的一员，在学习活动中处于一种 轻松愉悦的心理状态。再有，我宽容学生的顽皮淘气，并鼓励学生大胆发言，学生出于好奇 的天性，会萌生一些我意料不到的想法，这些想法不一定都是正确的，有些甚至有些离谱， 但这些正是学生思维活跃的表现，我要给他们更多表现自己的机会，为学生主动交往提供宽 松的环境。教学中我从学生的一名伙伴的角度，关心、尊重、信任每一个学生，形成一种平 等、融洽、友好的师生合作关系，在民主宽松的环境中不断增强学生的学习自信心

8、。四、设计学生认知规律的教学过程客观上讲，小学生在数学学习活动屮，他们不能选择学习的内容，在每个学段学习什么, 是由成人根据他们的年龄特征编排的。但是学生有选择是否主动参与的权利，当教学环节与 他们的思维需求相违背时，学习活动将是消极的、被动的。根据小学生的年龄特征和认知规 律，他们更喜欢在活动屮学习，在游戏中探究，因此我从冇利于学生发展的角度优化教学过 程，使学生主动参与得到发展。如学习“统计"时，我为学生准备了四种小动物玩貝，提出：“到 底哪一只小动物最受同学们欢迎呢使学生以调查员的身份参与探究，在学习活动中他们做 的事情正是他们想做的，活动屮充分调动眼、口、手、脑等多种感官共同参与，主动地统计 数据，制作图表，学习的主动性和积极性得以最大程度的发挥。设计教学要突出学生的主休 地位，反映学生的需求，才能在冇计划、有目的的操作活动及合作交流屮，增强学生的主动 交往意识。在教学过程中，我还应及时了解学生学习状况，把小组学习与个别指导有机结合, 充分发挥教学的整体优势，以保证学生用适合自己的学习方式，主动参与学习活动。总之，在教学活动屮