高校创业型人才培养模式研究-以复旦大学为例

1、    高校创业型人才培养模式研究以复旦大学为例    摘要：复旦大学以全视角学习理论为指导，结合动机、内容和互动三个维度，构建涵盖课程体系、师资队伍、教学方法、赛事活动、内外资源和创业生态等内容的“六位一体”创业型人才培养模式，在创业型人才培养方面取得一定成绩。国内其他高校在创业型人才培养过程中，可依据全视角学习理论，统一人才培养观念以强化动机基础，通过持续积累人才培养实践以夯实内容基础，在各种互动过程中积极创造良好氛围、建立弹性管理机制、获得内外多方支持，进而构建出系统有效的创业型人才培养模式。关键词：复旦大学，创业型人才，培养模式，全视角学习理论，

2、学习维度基金项目：2016年度国家社会科学基金重大项目“大数据时代国际人才集聚及中国战略对策研究”（16zda057）。一、引言2015年国务院办公厅印发关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见明确指出，高等学校要加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创业人才队伍，要积极投入创业人才培养，探索培养创业人才的新机制。2018年国务院印发关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见再次指出，要强化大学生创业教育培训。如何培养大批优秀的创业型人才成为高校当前亟待探讨和解决的问题。人才培养模式对人才培养特色产生决定性影响1。王一舒等学者在梳理19992018年间发表的有关创业型人才培养

3、的学术论文时发现，我国创业人才培养模式研究存在理论研究与应用研究失衡等问题，建议应从案例中提炼总结新的模式和策略2。因此，学习借鉴国内知名院校创业型人才培养的先进经验，对推进我国高校提升创业型人才培养质量，输送更多优秀创业型人才具有十分重要的现实意义。二、高校创业型人才培养模式面临的主要问题创业型人才有着区别于其他类型人才的能力素养要求，要具备创业知识、创业意识、创新精神、创业能力以及社会责任感，属于一种专业性突出且尤为需要创新精神和实践能力的高级专门人才3。2012年教育部办公厅印发普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）提出高校创业教育的目标是：“使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创

4、业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业和全面发展。”该文件为我国高校开展创业型人才培养指明了目标、重点和方向。但许多高校在践行此目标和构建创业型人才培养模式过程中仍存在一系列问题，主要可归纳为如下三点：（一）认知基础层面：忽略创业型人才培养的方向性和特殊性许多高校在创业型人才培养的过程中，仅仅是响应政府倡导高校要重视创业教育的号召，而忽略此类人才培养的方向性和特殊性，没有深入思考和有效推进创业型人才培养的落地实施。在许多高校的“十三五”发展规划和鼓励扶持创业型人才培养的系列文件中，并没有针对创业型人才

5、培养的方向性和特殊性出台具体相关政策，仍停留在激励教师开展学术创业、合理评价教师创业绩效的表面，缺乏对创业型人才培养的方向性和特殊性的深层认知，缺少转换知识传授方式、把学生培养成创业型人才的针对性文件4。（二）机制保障层面：缺乏创业型人才培养评价机制的根本性变革一方面，传统教师考评体制没有发生根本改变。大多数高校仍然是基于学术本位的科研评价体制与教师考评体制5，偶有增加一些学术创业激励条款，但并未改变原有教师考评体制的基本特征与价值导向6。教师在学术生态环境中只能重点关注论文专著、课题奖项等学术业绩，很难有时间和热情投入到创业型人才培养与创业成果转化上来。另一方面，传统学生考评体制也未发生根本

6、转变。大多数高校仍然是基于学业本位的考评与评价体制，虽有允许学生休学创业的激励条款，但并未从根本上改变原有学生评价体制的目标和价值认知。学生在学业生态环境中只能重点关注考试成绩、参赛奖项等学业考核结果，很难全身心投入和坚持到创业型人才培养过程的实践环节中来。（三）实际操作层面：缺乏系统有效的创业型人才培养模式支撑“双创”工作正在全国持续推进，所有高校都在面临如何培养创业型人才的全新挑战。大学生创业型人才在成长过程中主要的问题是创业理念不清、知识不够、经验不足、技能匮乏，而高校在原有教学过程中，对创业型人才培养缺乏结构系统有效、内容相辅相成的培养模式支撑，如针对大学生的创业课程和创业教材匮乏，创

7、业授课教师往往缺乏创业实践经验，创业团队缺乏专业引导和指导，创业资源缺乏整合训练，这些最终导致高校创业型人才培养难以取得实质性进展。三、基于全视角学习理论的复旦大学创业型人才培养模式（一）学习过程和学习维度整合模型knud illeris提出全视角学习理论7，学习过程模型和学习维度模型是全视角学习理论的两大要点。学习过程模型（见图1），认为所有的学习都包含获得过程和互动过程。获得过程是学习者的内在心理过程，涉及内容和动机两个要素，通常是以整合方式存在。互动过程是学习者个体与所处社会、文化及物质环境之间的外部活动过程，涉及个体和环境两个要素。图1学习过程模型8学习维度模型（见图2），包含内容、动

8、机和互动三个要素。knud illeris认为，“如果要做到充分理解和分析一个学习情景，这三个维度必须始终被顾及到”9。内容维度是指所学之物，包括知识技能、价值观、行为方式、态度和方法等，反思和元学习是学习内容维度的关键概念，将学习者的自我和自我理解作为学习内容，有助于学习者建构“能力”与“意义”；动机维度是指学习所需的心智能量，包括动机、情绪、感觉和意志等，有助于学习者形成持续的“心理平衡”。merrill认为学生是具备足够学习动机、能说服自己适应精心准备的教学情境并从中获得特定知识与技能的学习者10，动机成为学生保持学习的内在驱动力。互动维度包括感知、传递、经验、模仿、活动和参与等多种形式

9、，提供启动学习过程的冲动，强调个体与情境之间的双向交流与反馈，建立起个体融入社区和社会的通路，有助于个体构建起社会性11。互动不仅是一种有效的学习方式，也是维持学习动机的重要途径12。图2学习维度模型13高校人才培养由学校、教师和学生等要素共同组成14，所开展教育的核心是“学习”15，所以人才培养各项举措只有作用于学习过程才能真正产生作用。把组织当作一个庞大的个体进行学习时，个体与环境的互动可以进一步细分为内部环境互动和外部环境互动。无论前者还是后者，同样都是启动学习冲动和维持学习动机的重要途径。在互动之后，可能这一学习过程结束，也可能产生后续反馈过程，对学习内容和学习动机进一步产生正向或负向

10、影响。我们将学习过程和维度以及个体和组织等要素进行整合梳理，得到学习过程和学习维度整合模型（见图3）。图3学习过程和学习维度整合模型（二）基于动机驱动和互动创新的复旦大学创业型人才培养模式构建复旦大学在培养创业型人才过程中，始终将全视角学习理论作为组织自身学习和学生个体学习的基础，在战略动机驱动和互动机制创新改革基础上，构建了“六位一体”的创业型人才培养模式。1.战略维度：高度关注和指导，从动机维度为创业型人才培养模式改革提供认知驱动创业型人才培养是国家人才战略重要组成部分。复旦大学从战略认知层面高度重视创业型人才培养，2015年提出：要培育未来具有影响力的杰出创业人才，要创建具有复旦特色的、

11、具有示范性和引领性的创业型人才培养模式，要以设立创新创业学院为突破口，改革培养机制和做法，适应创业人才培养的需要。在学校战略需求驱使下，复旦大学成立双创教育改革领导小组，由校长和书记亲自担任组长，校领导亲自担任创新创业学院院长，不仅在战略上驱使创新创业学院高度关注创业型人才培养，在具体操作过程中更是与相关机构、教师和学生进行充分沟通，明确创业型人才培养的现实需求和重要意义，在战略需求和目标的驱动下积极协调各方资源，全力支持创业型人才培养，重点提升创业型人才综合素养，使高校创业型人才在创业思维、创业意识、创业精神和创业能力等多方面得以提升。2.互动维度：灵活设计制度和方案，为创业型人才培养模式创

12、新提供机制保障复旦大学鼓励各院系按人才分类培养目标修订培养方案，重点评估创业教育理念在培养体系中的融入度和学生创新创业情况等，将机制约束和激励措施相结合，有效促进教学模式改革和学习效果的提升。复旦大学深入开展弹性学制改革、学分制度改革和专业培养方案改革，允许学生灵活调整学业进程，放宽学生既定修业年限，允许学生申请保留学籍休学创业；允许创业实践项目化作学分纳入培养方案，允许为创业型学生制定个性化培养计划；开设交叉课程或项目、交叉学科专业和交叉开放实验室，为创业型人才培养提供广阔自由的学习拓展空间和模拟实践阵地。作为创业型人才培养的主要载体，复旦大学创新创业学院在机制设计和采用方面体现出很强的灵活

13、性，而且特色非常鲜明，如协同合作的日常运行机制、可进可出的学籍管理机制、开放融合的多元发展机制、灵活变通的导师聘用机制、项目导向的成果孵化机制和自由宽松的学生社团创建机制等16。这些制度和方案的灵活设计和调整，为复旦大学在开展创业型人才培养过程中扫除了制度羁绊，为内部环境要素之间顺利互动、持续学习和推进创业型人才培养工作提供可靠的机制保障，也为学生个体与外部环境要素顺利互动、助力学生成长为创业型人才提供了重要的机制保障。3.内容维度：积极探索构建“六位一体”的创业型人才培养模式2015年复旦大学成立创新创业学院，不断进行充实整合，对内积极提升大学生创业知识储备，对外积极提供大学生创业实训机会和

14、平台。截至2019年3月，复旦大学已有5批63个在校大学生的创业项目入驻校内苗圃孵化器孵化17，现已逐步构建起涵盖课程、师资、教学、赛事、资源和生态“六位一体”的创业型人才培养模式。一是逐步构建创业型人才培养的课程体系。复旦大学为创新打造创业型人才培养课程体系，设立“创新创意创业”专项教育课程，并将此专项课程纳入学分管理；设立“创新创意创业”学程课程，完成修读即可获得学程证书；开设“创新创意创业大讲堂”，了解创业历程的艰辛和快乐，培养百折不挠的创新创业精神；引进海外“创新创意创业”优质课程，提高在不同文化环境下的创新创业能力；加强创业类课程建设，打造大学生创业导论课和职业责任与领导力课等精品课

15、程，并配套出版全国第一本针对大学生群体的创业教材大学生创业导论。复旦大学通过系列课程及其配套建设，使得学生的创业知识体系实现了纵深结合、有博有专，特别是在创业知识体系搭建和职业责任与领导力专项技能培养方面，为创业型人才的后续成长发展奠定了坚实的知识基础和技能保障。二是精心打造创业型人才培养的师资队伍。复旦大学为加强创业教育教师队伍建设，将创业教育纳入教师教学能力培训必备内容，通过“创新创意创业”专项课程，培养和锻炼了一支具备较高教学能力的教师团队；邀请各行各业有丰富创业经验的人士开设讲座，帮助新进教师和中青年骨干教师通过理解和融合创业思维来提升教学能力。此外，复旦大学还积极开展创业教育教学比赛

16、并予以嘉奖，推进中青年教师投入创业教育实践。通过师资队伍整体实力的加强来保障创业型人才培养工作能够得以全面提升。三是大胆尝试创业型人才培养的教学方法改革。复旦大学坚持采用启发式、讨论式和参与式的教学方式，培养学生批判性思维和创造性思维；重视加大学生实验、实训和实践教学比重，提高学生解决实际问题的能力，激发学生的创新创业灵感。为形成适用于创业型人才培养的教学方法，复旦大学组织专业研究人员收集国际创新创业教育领域的新理念和新做法，积极开展新教学方法的尝试和研究，如针对在线课程学分认定和管理机制开展深入研究，将mooc模式引入创业型人才培养精品课程等。为进一步了解创业型人才的学习需求和学习规律，复旦

17、大学还借助大数据技术开展教学研究18，进一步推进创业型人才培养的教学方法改革。四是通过赛事活动强化创业型人才培养实践。复旦大学在创业型人才培养过程中，非常重视并积极鼓励对创业感兴趣的学生组队参加各类创业赛事和交流活动，并在培训指导等方面给予大力支持，包括指导学生识别商业机会和撰写商业计划书，帮助学生调整创业认知和创业心态，还鼓励参赛团队深度体验创业者的身心历程等。复旦大学对内通过创新创业学院牵头开展各类创业类赛事，着力打造“创院开放日”“泛海杯”“复旦之星”“光华校园生活创新大赛”等竞赛活动，激发学生创业活力，促进创业项目不断涌现；对外组织学生参与“创青春”全国大学生创业比赛和“互联网+”全国

18、大学生创业等比赛，并在国家奖学金中列支专项奖励在此类活动竞赛中获奖的学生。通过参加此类赛事活动，使得创业型人才的学习能力、研究能力、创新能力、实践能力、领导能力、演讲能力都有所提升，对创业型人才成长和发展颇为有益。五是充分调用学校外部资源助力创业型人才培养。复旦大学除在校内建立创新创业实验室、创新工场和校内苗圃为学生创业之初提供最便捷有效的扶持，还充分借助学校外部的复旦科技园创业中心和众创空间、复旦枫林科技园等国家级孵化器服务平台，为复旦大学学生创业项目的后续发展提供更强有力的支持。此外，复旦大学还借助校友力量为创业型人才培养提供更为丰富的素材和资源。如复旦大学管理学院创建在线社区平台，聚焦管

19、理学院的本科生、mba、emba、edp和历届校友，创业型人才可以在平台上找到自己的人生导师和事业教练；平台也会有课题或活动邀请有创业意愿的学生参与，为学生提供创业实战的基地；同时，平台也有许多参与者希望能够接触到更有新意的创业构想，带给他们新鲜的灵感。这种高校内外部资源共同发力的做法，为创业型人才梦想的实现提供了良好的交流平台和进一步拓展实现的空间。六是积极构建创业生态扶持创业型人才持续发展。为加强创业型人才与社会发展紧密结合，复旦大学强调和鼓励高校创业型人才将所学前沿知识技能与一线企业充分对接融合，这既有利于创业型人才及时捕捉社会需求、激发创业灵感，又有助于创业型人才对接所需资源、延续创业

20、活动。同时，复旦大学借助高校平台和学科优势，与杨浦区开展校区、园区和社区“三区融合联动发展”的战略合作，通过政学研高度融合，在复旦大学邯郸校区和江湾校区之间打造一条“复旦创业走廊”，集聚科研技术、成果转化、孵化器、科技园区、创业企业、海外高层次创业人才、投融资等多种创新要素和创业资源。此外，复旦大学还设有泛海创业基金、复旦云锋创业基金、复旦云锋大健康专项基金等各类校内创业基金，配合后续的上海市大学生科技创业基金会复旦分基金等外部资金，为复旦大学创新型人才的各阶段创业活动提供资金扶持19。复旦大学通过整合各类资源和配套服务，打造全方位的创业型人才培养教育生态，有效支持创业型人才持续发展，促进了各

21、类创业成果加速孵化和产业化。复旦大学在整个创业型人才培养的过程中，内部以打造师资队伍为核心，不断改革教学方法，创新课程体系；外部以构建创业生态为核心，积极强化赛事活动，全面整合外部资源，逐渐形成“六位一体”的培养模式，有效保证了创业型人才的培养质量（见图4）。图4复旦大学“六位一体”的创业型人才培养模式四、复旦大学创业型人才培养模式启示高校作为人才培养最为主要的阵地之一，一直在积极探索如何提升创业型人才培养质量。虽然越来越多的高校已增设创业类相关课程，但系统性和实操性尚有不足。复旦大学依据全视角学习理论系统构建的创业型人才培养模式，可为其他高校带来如下启示：（一）动机维度：高校应统一培养观念强

22、化动机基础高校要不断强化和统一观念认知，明确创业型人才培养是国家人才战略所需，是社会转型关键时期所需，是企业创新发展所需，是学生自身发展所需，只有强化组织和相关个体的内在动机，才能驱动创业型人才培养工作有效开展，才能驱动后续学习行为有效进行。barry & albert曾在研究中发现学业成就动机等非智力因素对提升学业成就有更显著影响20，所以非智力因素应该在创业型人才培养过程中引起高度关注。成功的创业型人才往往具有高度的事业心、进取心和开拓精神，面对困难常常表现出坚定的信心和持久的毅力。鼓励学生将自己培养成创业型人才时也需要阐明，广义上的创业型人才不仅能够独立创业，更能在各行各业中发扬

23、创业精神，不断开拓进取、创新发展。高校加强培养优秀的创业型人才所应具有的创业型人格特质，在专业教育和创业教育深度融合的基础上，专注于创业型人才综合素养的提升21。（二）内容维度：高校应通过持续积累夯实内容基础复旦大学多年来一边学习知识一边创造实践，围绕创业型人才培养这个核心，不断将师资、课程、教学与赛事、资源、生态等要素融合拓展，内部着重以教师为核心，打造具有创业思维的教师队伍，并在此基础上创新课程培养体系、改革教学方法，为创业型人才培养提供知识储备和思维训练；外部以构建创业生态为核心，通过赛事活动和外部资源，不断丰富创业生态，为创业型人才持续发展提供大量后续支持，最终形成了“六位一体”的创业

24、型人才培养模式。其他高校在开展创业型人才培养工作过程中，也可以参考这种方式，通过这种内外资源有效融合，多方要素相互补充，共同打造创业型人才培养的教育生态，从而有效保障高校创业型人才得以持续成长和发展。（三）互动维度：高校应持续改革保障互动创新高校既要关注内部环境要素之间的互动过程，积极创建良好氛围环境，灵活设计相关管理机制，也要重视与外部环境要素之间的互动，打造良好生态，只有持续改革扫清障碍，才能保障互动创新，促进创业型人才的持续成长。1.高校应创造良好创业氛围，夯实创业型人才培养模式的环境基础创业氛围决定行为人的创业能力、影响创业活动的不确定性、改变潜在行为人的风险偏好，提升创业氛围能够改善

25、创业行为人的资源网络22。为此，高校在创业型人才培养过程中，应该重视打造和提升良好的创业氛围，通过创业活动的模拟体验或切身实践，感受和历练创业精神，培养和提升创业素养，催生出更多高质量的创业活动，带动创业氛围不断提升，从而进入创业氛围与创业活动互促共进的正向循环过程。2.高校应建立弹性管理机制，筑牢创业型人才培养模式的保障基础创业型人才培养是新时代新时期对高校人才培养工作提出的新要求，势必对高校原有人才培养模式产生冲击和带来挑战。创业型人才不仅需要知识的学习，更需要实践的参与和体验，高校原有对教师与学生的管理方式和制度，必然要进行适当的改革和调整。对于创业型人才培养，无论是在学生学分、学籍管理

26、制度，还是师生考评体系等方面，都应该建立灵活弹性、公平合理、因“类”制宜管理机制，从而保障创业型人才培养模式能够切实得以推进执行。3.高校应获得多方支持，打造创业型人才培养模式的生态基础23高校的使命之一即是服务社会，为社会输送优秀人才是实现该功能的重要途径之一，所以高校成为社会各类人才培养的重要基地。创业型人才不仅仅需要知识传授，更需要思维训练和人格历练来提升综合素养。在创业型人才成长的关键阶段，高校可通过积极组建导师团、开设企业家讲坛等多种形式丰富创业型人才的认知，通过引入各种基金、组建各类平台、开放各项资源等多种形式支持创业型人才实践，为构建创业型人才培养模式提供生态基础，促使创业型人才

27、素养得以全面提升，最终为社会输送优秀的创业型人才。参考文献：1赵金华.创业型人才培养模式创新试验区建设的探索与实践以合肥工业大学为例j.现代教育管理，2011（8）：83-85.2王一舒，张琪，李兴尧.我国创新创业人才培养模式研究现状及展望基于cnki数据库（19992018）相关文献的计量学分析j.教育教学论坛，2019，27（3）：6-7.3安建强.高校创业型人才培养模式研究j.教育与职业，2015（3）：32-33.46付八军.龚放，创业型大学本土化的实践误区j.江苏高教，2019（1）：7-13.5王军胜.地方本科高校如何建设创业型大学j.教育发展研究，2016（23）：34-43.79knud illeris. how we learn: learning and non-learning in school and beyondm. london and new york: routledge, 2007: 289.813丹克努兹&#