高校教师教学科研偏好选择及其影响因素-基于学术职业变革-中国大陆的问卷调查

1、    高校教师教学科研偏好选择及其影响因素基于“学术职业变革-中国大陆”的问卷调查    摘要：我国高校教师的教学科研偏好存在着院校类别的差异，院校层次越高，教师更偏重于研究；男性教师更偏向于研究，女性教师则偏向于教学；45岁以下的教师更偏好研究；随着学历层次的提高，高校教师的教学偏好下降，而科研偏好则呈上升趋势；高级职称的教师比低级职称的教师更偏向于研究；理工学科教师比人文社科类教师更偏好研究。同时，教学科研偏好的不同对高校教师的工作投入和学术产出方面有较大影响，即偏好教学的教师在教学上投入更多，偏好科研的教师投入科研更多，学术产出也更多。关键词：高

2、校教师，教学，科研，工作偏好，学术职业基金项目：国家自然科学基金面上项目“大学教师评价的效能研究基于全国本科院校的调查”(71273101)。一、问题的提出自洪堡的“教学与科研相统一”理念肇始以来，教学和科研成为高校教师的两项最主要的职能。长期以来，教学和科研的关系及其协调成为高等教育研究者关注的重要问题，学者对其进行了诸多的探讨。无论是教学促进科研还是科研促进教学，社会公众对于高校教师的两种角色期待成为高校教师学术责任的重要组成部分。然而，随着欧美高等教育规模的扩展和新公共管理运动的兴起，政府和社会公众对高校的问责日益强烈，学术职业正面临着前所未有的压力和挑战，高校普遍开始在教师的任用晋升标

3、准、绩效考核等制度方面进行改革。我国高等教育在扩招后迅速实现了从精英教育到大众化教育的转变，与此同时，高等教育从“卖方市场”转向“买方市场”，高校之间的竞争更加激烈，由于科研成果的即时效应及对高校的排名社会声誉有着更加直接的作用和明显的影响，相当数量的高校表现出重科研轻教学的倾向1，落实在学校的具体评价政策中，往往是在教师奖励和晋升标准中加大科研的比重。对于教师来说，如何对待和协调自身所肩负的教学和科研两项任务的关系，确定自身的学术偏好，直接影响着其在教学和科研上的时间和精力投入，进而决定着高校的人才培养质量和高等教育的发展。研究高校教师的学术偏好及投入，分析其影响因素具有重要的现实价值。二、

4、理论基础与文献综述(一)理论基础：角色冲突理论角色是一个多维的概念，现实社会中的人承担着多重角色，这些角色之间相互依存，相互依赖，角色既是个体的社会存在形态，又是社会评价的方式，多种角色间的失调和矛盾会造成角色的冲突。随着高校功能的拓展，高校教师的角色也日益多元化，不仅承担着教书育人角色，更是肩负着知识创新、服务社会的重任，多重的角色期待、自我角色的认知、以及社会环境的影响及个体角色局限的制约，必然会造成高校教师的角色冲突，尤以教学和科研角色之间的冲突最为明显，在学术评价量化占优势的背景下，“科研漂移”现象日益凸显。无疑高校教师在教学与研究工作之间已感受到角色冲突，而这种冲突很大程度上也是高校

5、教师职业倦怠的重要诱因。(二)文献综述1.教学和科研的关系对于教学和科研关系的认识是教师学术偏好的选择的基础。目前国内外关于教学科研关系并没有形成一致的看法。归纳起来主要有三种观点：第一种观点认为二者之间的关系呈正相关。教学和科研是相辅相成的关系，“研究活动是教学的源泉，最好的教师几乎毫无例外都是最好的学者”2；第二种观点认为二者之间的关系呈负相关。教师花在教学上的时间对研究有负面影响，只有少数教师同时在研究和教学达到了很高的水平输出，教学与科研常常无法兼顾3；第三种观点认为二者之间的关系呈零相关。教学与科研属于两种不同性质的活动，前者的功能主要是传授知识，后者的功能是发展知识4。随着大学排名

6、的兴起和科学计量学的发展，工具理性开始成为学术评价的价值导向，加上市场化等各种因素的影响，追求“即时”的功利和效率目标成了诸多高校及教师的选择。高校普遍以科研成果作为评价教师的主要指标。在此评价标准下，高校教师教学与科研的角色呈现出割裂趋势，科研成了高校教师时间、精力、兴趣的投放重点和竞争焦点。2.高校教师学术偏好及其影响因素偏好(preference)一词是指人们对某一特定的事物或者事件喜好的程度高于对其他事物的喜好。从经济学上的意义上讲，社会个体作为理性的“经济人”，往往遵循“我偏好，我选择”的逻辑，以实现自身收益的最大化。对于高校教师来说，丰富的科研成果能够提高其学术共同体内的知名度和影

7、响力，累积学术资本，从而为晋升和未来职业发展奠定良好的基础，而通过教学获得的知名度及对职业发展长期以来没有什么太大的影响，即便是有，也仅仅只是局限于所在大学的范围之内5。由于科研具有积累学术资本的外显效应，从事科研活动所获得的资本通常大于从事教学活动所获得的资本。与此同时，随着科学计量学的发展，对于什么是好的研究成果比较容易度量，而对于卓越的教学则难以清晰界定，高校教师的时间和精力是有限的，因而高校教师会偏向于那些可客观度量与验证的任务科研，从而导致对教学投入的减少和教学质量的忽视。教师的学术偏好对其从事的学术活动具有显著影响。一般情况下，偏好教学的，在实际学术工作中则以教学为主；偏好科研的，

8、在实际学术工作中则以科研为主。除去上述因素，有学者认为，外在制度也影响着高校教师工作偏好的选择，学科专业非正式制度(对学术声誉等影响)、高校内部管理制度(教师无法在制度中注入或体现自己的利益)、加强了高校教师的科研行为偏好。政府作为利益相关者，通过经费投入和大学排名等手段对大学的制约，很大程度上加剧了高校教师在教学与科研关系上的矛盾。同时，学者有本章和江原认为教师的学术偏好和所在国家的文化和大学传统密切相关。6在卡内基教育“学术职业国际调查”中，有学者发现，经济发达国家的高校教师更倾向于研究，大多数新兴市场国家的教师则多倾向于教学，只有美国是例外7。三、数据来源与研究假设(一)数据来源本研究的

9、数据基于第二次“学术职业国际调查”，18个国家(含中国)和中国的香港特别行政区于2008-2012年间完成了同卷调查，并在德国建成了国际数据库。数据来源于华中科技大学沈红教授主持的学术职业中国大陆调查，调查共计发放问卷4200份，涉及全国11省70所高校，其中10所部属“985工程”高校，60所地方本科高校。调查样本兼顾了多维度差异，按照东、中、西的区域性差异的严格分层抽样；“985工程”高校、“211工程”高校和普通四年制本科高校机构层次性差异的严格分层抽样(“985工程”高校不再计入“211工程”高校)，教师个人性别、年龄和职称等方面差异的非严格分层抽样。最终收到来自68所高校的3612份

10、有效问卷，回收率为86%，在全球调查中，中国大陆的样本数量最多，有效回收率最高。根据有效样本所收到的信息，得出所调研的高校教师具有以下特征：被调研教师的性别比例比较均衡，男教师比例占54%，女教师占46%；年龄分布主要集中在35-55岁之间；具有博士学位者为30.1%，硕士学位者40.5%；职称的比例分别是教授24.3%、副教授34.9%、讲师29.2%、助教11.6%；数据分析采用spss 19.0，分析方法采用描述性统计分析和相关性分析。(二)研究问题与研究假设教师教学科研偏好是教师个体基于学术兴趣或自身的职业发展需求等因素对学术工作进行排序的优先度，为了分析高校教师的学术偏好倾向，根据“

11、学术职业的国际调查问卷”，将教师的学术偏好分为四个维度：主要是在教学；教学与科研但倾向于教学；教学与科研但倾向于研究；主要是研究。拟主要探讨以下几个方面的问题：院校类型与学术偏好是否有关系？人口统计学特征(性别、年龄等)对高校教师的学术偏好是否有显著影响？高校教师的个体特征与其学术偏好是否有密切联系？上述因素对高校教师的学术偏好倾向的贡献程度是多大？学术偏好对高校教师的工作投入是否有影响？基于此，提出如下假设：h1：研究型高校的教师比一般本科院校的教师更偏向于研究；h2：男教师更偏向于研究，女教师偏向于教学；h3：教师年龄越大，越偏好研究；h4：高职称教师比低级职称教师更偏向于研究；h5：具有

12、博士学位的教师更偏向于研究；h6：理工科教师比人文社科教师更偏好研究；h7：学术偏好对高校教师的工作投入有较大影响，即偏好教学的教师在教学上投入更多，偏好科研的教师投入科研更多，学术成果更多。四、实证结果与分析高校教师对于教学和科研偏好程度不仅直接反映着其对于自身角色的认知，很大程度上也体现着教师对于教学和科研的投入程度。根据“学术职业变革”国际调查中中国大陆的数据，可以得出我国高校教师的学术偏好主要集中在“教学与科研但倾向于教学”和“教学与科研但倾向于研究”上，所占的比例分别为42.1%和41.6%，“主要是教学”和“主要是科研”的比例分别为11.1%、5.2%，其分布呈现出“两头小，中间大

13、”的特点。受院校类型、个人因素的影响，高校教师的教学科研偏好选择呈现出较为显著的差异。(一)高校层次与教师的教学科研偏好院校分层对教师教学科研的偏好有着较大的影响，统计结果表明，“985工程”高校的教师偏好研究的比例为10.1%，教学科研两者兼具但倾向于科研的比例为57.9%，两者兼具但倾向于教学的比例为27%，偏好教学的仅为5%。相应的，“211工程”高校的各项比例为5.1%、50.2%、37.3%、7.5%，一般本科院校的比例为4.2%、37.9%、45.4%、12.6%。可见，教学、科研二者兼有是我国高校教师对自身角色的普遍期望。“985工程”高校和“211工程”高校的教师更多期望在于“

14、教学科研二者兼具但倾向于研究”，一般本科院校的教师则更多为“教学科研二者兼具但倾向于教学”。与此同时，“985工程”高校中41.1%的教师，“211工程”院校中40.8%教师，一般本科院校中42.7%的教师认为教学科研存在着冲突，难以兼顾(见表1)。表1：院校层次与教师的教学科研偏好选择学术偏好院校类别主要是教学教学与研究但倾向于教学教学与研究但倾向于研究主要是研究“985工程”高校5%27%57.9%10.1%“211工程”高校7.5%37.3%50.2%5.1%一般本科12.6%45.4%37.9%4.2%(二)教师的个体特征与教学科研偏好1.性别对教师教学科研偏好影响性别对教学及科研的偏

15、好有着不同的影响，统计结果表明，男性教师的学术偏好在“主要是教学”“教学与研究但倾向教学”教学与研究但偏向研究”“主要是研究”的比例依次是9.7%、34.5%、49.8%、6.1%，女性教师的比例则分别为：13.6%、56%、27.3%、3.1%。通过和院校类型的交叉分类来看，女教师的教学意向高于男教师。在“985工程”高校中，学术偏好为教学及倾向于的教学的女教师为53.2%，比男教师的25.2%高出28个百分点。随着院校层次的下移，男女教师的教学偏好及倾向都呈现增加趋势，一般本科院校中，男教师的这一比例达到48.5%，女教师的比例达到82%。相应的，科研偏好及倾向则随着院校层次下降呈现递减趋

16、势(见表2)。表2：不同性别教师的教学科研偏好高校类别学术偏好性别与偏好男女“985工程”高校主要是教学3.20%9.30%教学与研究但倾向于教学22.00%44.90%教学与研究但倾向于研究61.80%41.10%主要是研究12.90%4.70%“211工程”高校主要是教学5.10%9.80%教学与研究但倾向于教学28.80%50.00%教学与研究但倾向于研究57.70%37.30%主要是研究8.30%2.90%一般本科高校主要是教学11.10%14.70%教学与研究但倾向于教学37.40%57.40%教学与研究但倾向于研究46.80%24.60%主要是研究4.70%3.30%2.教师年龄对教学科研偏好的影响年