高校专业建设研究浅探

1、    高校专业建设研究浅探    摘要：新常态已经成为我国当前和今后一个时期经济社会发展的主要特征，也是教育教学改革与建设的时代背景。文章分析了我国本科人才培养工作的新变化，在论证社会需求与高校专业建设关系的基础上，提出了协调学科建设与专业建设，加快特色专业建设，不断调整专业建设与社会匹配程度，加强高校专业评估及认证等高校专业建设路径措施。关键词：人才培养，专业建设，专业评估及认证人才培养是高校的基本职能，是维系高校与社会协调发展的关键点。随着我国高等教育进程的快速发展，人才培养质量如何适应社会多样化需求逐渐成为人们普遍关注的焦点。而高校的专业是高校培

2、养人才的依托，是人才培养工作的基本落脚点，是高校与社会联系最紧密的纽带之一，因此经济社会发展新时期，如何加强高校专业建设也已成为当前高校人才培养工作研究的重点。辞海中解释高校专业是“高等学校根据社会分工需要而划分的学业门类”，现在一般认为专业是课程的一种组织形式，课程的不同组合构成了不同的专业。专业建设则是专业的设置与调整、培养方案的制定与实施、师资队伍的规划与建设以及教学改革与建设等一系列工作的总称。一、我国本科人才培养新变化当前，我国经济运行基本结束了“高投入、高速度、重数量”增长模式，转而进入了“低投入、中速度、高质量、优结构、好效应和新动力”的新常态，这预示着我国行业产业结构将在不降低

3、经济增长质量的前提下持续调整，经济发展也将由主要依靠资源和要素的高强度投入逐步向主要依靠提高效率和创新驱动转变。效率主要来自于要素自由流动和资源优化配置，创新需要市场充分竞争和千千万万市场主体在试错中找到方向1，而我国经济发展，依然处于可以大有作为的重要战略机遇期，但机遇期的内涵和条件以及经济发展方式和经济结构发生了变化。一般认为，劳动者是经济发展最基本的要素，而劳动者能力及素质的提高最重要、最便捷的途径就是接受教育，尤其是高等教育。从这角度讲，高等教育为经济发展提供了源源不断的智力支持，而社会经济发展又决定着高等教育的规模、内容和方式，引导并制约高等教育发展的速度、规模和方向。因此，经济发展

4、的新变化又必然带来高等教育发展的新面貌。在此背景下，我国高校人才培养也发生了新变化，主要体现在以下几个方面：一是高校人才培养观念发生了转变。高等教育不再是单纯的专业教育，高等学校标准化、批量化培养的人才很难适应当今及以后社会个性化、定制化、多样化的需求。在这种情况下，高校不能再仅仅强调学生的专业知识教育，而应更强调学生的综合能力培养。二是高校人才培养内容不断丰富。高校人才培养内容不再是简单的知识传授，学生不仅仅关心自己智商的提高，更注重自己综合能力的提高。高校人才培养工作越来越注重从学历培养向能力培养转变，注重从“教”中心型向“学”中心型教学转换，从封闭的学校教育向开放的综合教育转移，通过不断

5、丰富教育教学渠道和内容，注重将学校课堂教学与专业、行业的发展，与市场、生产等结合起来，引导学生走出课堂，激发创新思维；三是人才培养方式涌现出新变化。高等教育面临更多来自非传统领域的挑战，以网络教育为代表的新型教育模式弱化了传统人才培养的时间和空间概念。现有条件下，高校应更加注重整合校外资源，将第一与第二课堂结合起来，激发学生自主学习意识。充分运用在线教育、大数据等虚拟化、扁平化的学习平台，将现实课堂与虚拟课堂、网络教育结合起来，拓宽学生自主学习渠道平台，培养学生的实践创新能力。二、社会需求与大学专业建设的闭环互动社会需求，主要是指目前和今后社会对人才的需求，即社会需要什么样的人才，包括对人才的

6、专业要求和对人才的素质要求。近年来，影响高校人才培养质量最突出的问题是专业建设与社会需求脱节，与专业服务产业发展脱节2，社会需求正日益成为影响高校专业建设的关键因素。社会需求在经济学中指市场上消费者对某商品，在某时期内某价格水平上，乐意并能购买的数量，对高等教育而言，社会需求反映了一定时期内社会对各类人才的需要。高校专业设置以满足社会需求为根本目标，我国高校历次专业设置调整，也都是以满足社会需求为出发点。随着我国市场经济发展，社会因素对高校专业设置的导向作用越来越明显，也为高校专业设置开拓了新增长点，有利于我国高校专业设置更加贴近社会需要，并在社会市场的检验下获得持续发展的动力和支持。高校专业

7、建设发展既要以社会需求为导向，但又不能盲目迎合社会需求。如果高校不加选择地顺从社会要求，那么高校将失去自身固有的特性，从而沦为培训机构。另外，高校专业建设如果完全以市场需求为导向，那么一些学科也就将面临被削弱，甚至是被取消的危险，导致高校专业建设的缺陷。对高校而言，应该不断挖掘社会需求与专业的建设相互促进的契合点，既满足社会需求，也充分考量当前社会需求较小的专业的潜在价值，为社会未来的发展储备人才。三、加强本科专业建设的路径选择加强高等学校专业建设，除要适应社会需求外，高校还应处理好学科建设与专业建设的关系，加快特色专业建设等，以此加强专业教学改革与建设。（一）学科建设与专业建设比翼齐飞学科与

8、专业建设始终都是高校工作首要考量的内容，因为二者分别代表了高校的办学水平和人才培养质量。学科建设侧重于科学研究与创新，以在一定领域形成有特色和竞争力的科研成果为中心，以提高科研创新能力为出发点，以对科研文化的继承与创新为归宿；专业建设侧重于人才培养，以提高教学质量为重心，出发点和归宿都是培养符合社会需要的高素质人才。高校学科建设是专业建设的基础3，专业人才培养的质量取决于学科发展水平，高度发展的学科可以催生相应高新技术专业，高等教育的快速发展最终也有赖于整个社会科研能力的不断提升，而专业则是学科发展的平台，对学科建设具有推动作用。自组织有序演化原理认为，系统的开放性和不平衡性是有序演化的必要条

9、件，系统的涨落或是外界扰动是产生有序推动力的源泉4。高校学科建设和专业建设虽各有内涵，但又联系密切，既相互竞争又相互协作，高校学科建设与专业建设竞争协作关系的任何转化都会引起两者之间关系的涨落，学科建设与专业建设相互支撑协调发展有利于高校教学促进科研，科研深化教学改革进程的开展。通常，当学科与专业建设以协作为主时，两者的关系就会比较稳定，这时即便有不协调现象，也仅仅表现为学科和专业建设不能充分发挥彼此的相互促进作用。此时，通过对不协调的子系统或子系统内部要素的追加投入、修改政策与制度等方法，以量变方式可以使这种涨落被耗散掉，从而促进整个系统的协调5。高校可以通过改进考核方案、优化教学考核，乃至

10、转变学科与专业建设思路、变革学科与专业建设政策、制度等，促进高校学科与专业建设始终以协作为主导，促进高校持续将优质学科资源转化为教学资源。（二）特色专业建设一枝独秀当下，我国经济社会发展进入新常态，专业特色化发展成为高等学校适应环境变化、求生存求发展、提升竞争力的一项重要的教学改革内容6，也是学校办学实力的集中体现。高校特色专业建设不应是无源之水、无土之木，它应该是高校在教育教学改革和专业建设过程中，在原有专业的基础上，通过拓宽或是突出该专业某方向的功能，持续凝练提升与其他专业有所区别的竞争优势，在教育教学目标、师资队伍建设、人才培养质量等方面形成自身特色，并得到社会广泛认可。从国家宏观层面上

11、看，特色专业项目的实施旨在引导大学专业的差异化、特色化发展7，满足社会不同层次尤其是紧缺人才的需求。而且，特色专业建设也为学校“特色化”办学提供了切入点，可以有力地推动学校内部资源的优化组合。另外，文化代表了一所高校的综合实力，而教育的本质也就是文化不断促进个体行为社会化的一种活动。这是一个漫长的心理积淀和重构过程，是一个从无形到有形的过程8。为此各高校应优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合，克服同质化倾向，凝练高校自身的专业文化，促进大学办出特色，建设具有高校自身特色的专业，形成各自的办学理念和风格。（三）专业建设与社会需求的互动与调整需求和供给两个方面决定了高等教育的规模和方

12、向，高校专业建设及人才培养需要主动协调自身供给和社会需求两端实际，以此来持续提高人才培养质量。另外，新常态下社会发展对高校的依赖程度在不断增加，因此高校专业的设置、建设等，更应充分考虑社会当前及今后的实际需求，不断调整高校专业建设对社会需求的适应性。课程是高校专业建设与学科建设联系的桥梁，直接影响着高校学生的知识基础、结构。增强高校专业建设与社会需求适应性的重要措施之一就是遵循学科发展和人才培养的逻辑，科学合理地确定专业课程体系、结构和教学内容。20世纪90年代，联合国教科文组织提出了创业教育的概念，此后加强大学生创业技能和创新精神的培养活动在世界范围内普遍开展起来。当前，我国也把科技创新摆在

13、国家发展全局的核心位置，并积极营造了大众创业、万众创新的氛围。高校人才培养方案应结合自身专业建设实际情况，探索设置部分大学生创新创业课程，积极打通一级学科或专业类相近学科专业基础课程，努力开设跨学科专业交叉课程，促进高校人才培养由单一学科型向多学科融合型转变。我国的创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要，以培养学生创新精神、创业意识和创新能力为内容，注重实践，激发学生创造力的教育活动9。开展创新创业教育是高等教育的发展趋势，社会迫切需要具有创新创业能力的高校毕业生。高校在加强专业建设的过程中，应有效整合专业教育与创新创业教育，以专业教育为依托，加强创新创业教育；高校应注重结合实际办学情况

14、，将创新创业教育纳入专业课程知识传授体系，不断增强专业课程体系设置的开放性、时代性和适应性，可以通过邀请用人单位、校外创业名师、专家、企业负责人参与高校专业教育课程体系设计，保证课程内容能够紧跟时代需要和科技前沿；另外，高校还应注重从基础性、专业性、应用性三方面，力求建立多层次、多角度的创新创业教育课程体系，以此广泛促进并不断强化教师、学生合作创新创业的观念。在培养教师、学生的创新精神时，应该考虑个体的切实生活需要，既不能用现有的观念评判个体创造性，也不能盲目鼓励个体任意发挥自身天赋、兴趣和能力。这就要求高校首先应充分挖掘创新创业教育内涵，完善与创新创业教育有关的各项配套政策、制度，完善学生考

15、评体系，增加创新创业的考评内容，鼓励、引导学生积极进行创新创业学习实践。另外，创业资源的稀缺性和分配不均始终是制约创业模式和创业教育纵深发展的最大障碍10。为此，高校可以积极探索在高校内部实施本科生“转专业”开放制度，不断探索并完善国内高校间本科生互派访学新机制，充分发挥不同类型或各层次高等教育资源的育人功能；另外，在经济发展新常态下，以微课、慕课为代表的网络教学、虚拟课程等教学方法也已较为普及，这为国内乃至世界范围内高校在实现创新创业教育资源共享方面提供了技术和显示平台，高校应该充分利用科技新成就、新技术来丰富高校专业建设过程中创新创业教育内涵。（四）高校专业评估及认证势在必行专业评估是高等

16、教育评估的重要内容。专业评估通过对教学过程预期目标和结果进行评估，以规范专业建设。专业认证是由认证机构针对学校开设的职业性较强的专业实施的一种专门性认证，目的是为确保即将从事专门职业的院校毕业生的培养质量提供质量保证11。高校专业评估和认证虽在性质、实施主体、机制等方面存有差异，但二者又是相互紧密联系的。在经济发展新常态下，随着高等教育规模化、国际化趋势越来越显著，高等教育质量问题受到越来越多的重视，高校专业评估和专业认证作为高校质量保障体系重要组成部分，作为高校专业建设标准化、国际化的重要途径，自然成为高等教育改革与建设的关注点。当前，高校专业评估通常将教学目标作为评估起点，通过评估教学过程

17、与目标的契合程度，得出学生培养质量的研究结果。经济发展新常态下，以学生为中心的教育理念和评估标准，促进了高校专业评估自身的改革与发展，显现出新的特点。这些特点主要表现为专业评估关注的焦点由院校转向了学生；专业评估由之前更多关注专业教育投入、教学过程、课程设置情况，转为更多关注专业教育产出等；高校教学工作评估的重点也由之前高校在人才培养工作过程中是否能完成人才培养目标，向高校毕业生所表现出的能力和素质等指标转变。在这种情况下，越来越多的高校将教学结果指标作为专业评估的出发点，通过毕业生所表现出的能力和素质来评估某一专业人才培养目标设置是否合理，进一步由此来确定实现毕业生该能力和素质要求的专业教学

18、过程。从世界范围看，各国正采用多种形式对高等教育结果进行监测评估，其中ahelo项目（高等教育学习成果评价项目，assessment of higher education learning outcomes，ahelo）被喻为“高等教育的pisa”，旨在对本科学生在毕业时掌握的学习成果（“学到了什么”和“能做什么”）进行评价，被定位为经合组织在高等教育领域最重大的标杆性项目12。项目强调以学生发展为本位，侧重于评判高校学生运用所学知识解决实际问题的能力，探讨高校培养出高性价比学生的原因，引领了高校专业评估方向。专业认证以能力为导向，力求人才培养国际化，与国际水平具有可比性和等效性，强调学生学

19、会了什么、会做什么13。它是高校专业教育质量的重要外部保障，保证了该专业毕业生在一开始工作时的知识和能力都达到了相应的标准，顺应了高等教育改革的方向。目前，在专业认证基础上对工程领域高等教育相关专业教育质量进行评价和判断的工程教育专业认证，强调成果导向、以学生为中心和持续改进，有效地促进了工程教育与工业界对接，提升和保障了工程人才培养质量。我国工程教育专业认证，坚持“实质等效”的原则，借鉴了美国工程与技术认证委员会（abet）的2001年全面实施的工科标准2000（简称“ec2000”）。“ec2000”由以往重教师教的评估转向重学生学的评估，由以往重输入性的要素评估转向输出性的结果评估14。

20、工程教育专业认证顺应了“以结果为导向”的高等教育评估的发展趋势，是当前发达国家和我国常见的专业认证。当前我国经济平稳运行，高等教育规模趋于稳定，高校各专业人才培养质量标准化和国际化建设亟待加强，我国高校可以结合“全国高校教学基本状态数据库”，借鉴“高等教育学习成果评估”（ahelo）项目理念和工程教育专业认证成功经验，以点带面，不断改进专业评估、认证方式方法，拓宽教育认证专业范围，以增强我国高校专业建设针对性，增强专业人才培养质量国际认可度。参考文献：1王一鸣.全面认识中国经济新常态j.求是，2014（22）：40-43.2李元元.加强特色专业建设提高人才培养质量j.中国高等教育，2008（17）：25-27.3刘海燕，曾晓虹.学科与专业、学科建设与专业建设关系辨析j.高等教育研究学报，2007，30，（4）：29-31.4胡燕，李伟，王恬.高校科研文