论大学生知识结构的优化

1、    论大学生知识结构的优化    知识是客观事物及其客观规律反映的结果，是高层次的系统化的信息。而知识结构则是各种知识在人的大脑中的组织方式，知识结构既涉及知识诸要素之间的质与量，也包括各种知识之间的组合方式、相互关系。特定知识的质与量，只有在与之相联系的特定知识结构中才能实现其价值；脱离了相应的知识结构，任何知识都成为孤立的、零散的观念形态，从而丧失其现实意义。因此，研究普通高等院校大学生的知识结构存在的问题，采取有针对性的对策和建议，优化其知识结构，加速其知识转化为生产力，具有十分重要的意义。目前大学生的知识结构很不合理，主要表现在以下两个方面：

2、其一，理工科院校的大学生普遍存在重理工而轻经济管理、人文社会科学的现象，导致其仅仅掌握了狭窄的专业知识。从表面上分析，其知识结构从基础知识到专业基础知识再到专业知识，具有一定的结构层次，但从知识的相关性来分析，则明显偏重于专业关系联系非常紧密的知识。这种不合理的知识结构，使大学生毕业走向工作岗位以后不能最大限度地发挥其应有的作用。其二，文科院校的大学生普遍存在重经济管理、人文社会科学而轻理工科学的现象。文科大学生知识结构的不合理则导致其掌握了大量的人文社会科学方面的知识。而理工科方面的知识知之甚少或者是一片空白。这种不合理的知识结构，使学文科的大学生毕业走向工作岗位后工作上喜欢夸夸其谈，习惯于

3、谈经论道和指手划脚，缺乏脚踏实地的务实精神。因此工作过程中非常容易引起同行和同事的反感，人才使用上的不和谐导致了工作效率和效益的十分低下。导致我国高等院校培养出来的大学生知识结构不合理的原因是多方面的，但就制度的角度而言，主要是我国教育体制不合理造成的。1高考制度设计不合理是导致大学生知识结构不合理的根本原因我国高考制度设计按照文理分科考试和录取，在这一指挥棒的引导下，所有中学为了提高其升学率，很早就进行分科教育。一般在高中年级学校就明确将学生分成文科班和理科班来进行专门性的教育，在分科教育模式下，学生学习目的单一，即努力考上大学。根本不注意其所掌握的知识结构是否全面合理，因此导致了理科考生人

4、文、社会科学方面知识的欠缺；而文科考生则理科方面的知识非常欠缺。2高等院校教育模式的缺陷加剧了大学生知识结构的不合理我国高等院校教育模式完全脱胎于前苏联教育模式，该种教育模式的缺陷集中表现在以下几个方面：一是高等院校按专业模块设置专业课程体系来培养学生，培养出来的学生虽然专业知识比较扎实，但其专业口径比较窄，学生缺乏深厚的基础知识和相关的知识。二是高等院校学生质量评价标准比较单一。目前高等院校通常以综合测评分数的高低来衡量学生质量的优劣，综合测评一般由德、智、体三大块构成，每一块所占的比例分别为30、60、10左右。综合测评中智育占绝对比重，而智育主要是各门课程的考试分数按一定标准计算而成。在

5、具体计算过程中，并不考虑学生知识的结构比例关系。三是课程体系设置范围过窄，且课程学时安排权重很不合理。一般理工科院校设置课程体系时，过分强调理工科方面的专业基础知识和专业课程，对这两类课程安排了较多的学时，而对人文、社会科学方面的课程则安排的学时很少。而文科院校设置课程体系时同样过分强调文科专业基础课程和专业课程，忽视理工科学技术的发展历史和自然科学方面的课程。除了学时安排方面的差异以外，理工科院校对人文、社会科学方面的课程和文科院校对自然科学以及科学技术的发展历史重视程度也不够。这种课程体系下培养出来的学生知识面很窄，其适应社会的能力也比较低。3高等院校教育产品(即学生)分配制度的缺陷导致大

6、学生缺乏合理安排知识结构的压力和动力在传统教育体制下，高等院校培养出来的学生由国家统一分配，只要进了大学的门，大部分学生毕业后能有去处。这种教育产品的分配制度的缺陷，导致大学生自身缺乏优化知识结构的压力和动力。虽然近些年来大学毕业生就业压力越来越大，人才的竞争也越来越激烈，但从本质上分析，这种局面也很难促使大学生自己不断地优化其知识结构，反而促使大学生们急功近利，从“专”处入手。 1大学生知识结构优化的基本原则一是“专”、“博”结合性原则。优化大学生知识结构必须在“博”这一方面下功夫。总体而言，合理的知识结构应该是以下几个部分的有机结合：正确的人生观、价值观、道德观、民族使命观等；广博的学科基

7、础知识，如英语和计算机方面的知识等；学科专业知识；与专业相关的知识；基本的时事政治知识、基本的社会科学知识和自然科学知识、基本政策法规等。只有“专”“博”相济，一专多通，广采百家为其所用，才能使大学生在日益激烈的人才竞争中左右逢源、立于不败之地，才能使其更好地为社会主义国家建设做出其应有的贡献。二是层次性原则。大学生知识结构优化必须从低到高，在知识的纵向联系中，应该区分基础层次、中间层次和较高层次分别对待。如果没有基础层次的知识，则较高层次的知识就会成为空中楼阁；而没有较高层次的知识，则不能显示出大学生的知识优势。三是共性和个性相结合的原则。高等院校必须按照专业大类设置课程体系，这样培养出来的

8、大学生才能具备厚基础、宽口径。但作为每一个学习个体，其应该具有某一方面的特性，因为即使是同专业的学生，也有不同的知识结构，而不同专业的大学生则更有明显的个性差异。知识结构从表面上分析有太多的共性，但从本质上分析，更多的则是个性。因此，优化大学生的知识结构应遵循共性与个性相结合的原则。四是动态性原则。事物总是发展变化的，大学生的知识结构也一样，绝对不会处于僵化停滞的状态，必须根据社会的进步、科学知识的发展和时代的需求，不断自我调节其知识结构。否则，大学生将无法跟上飞速发展的时代步伐。2大学生知识结构优化的理想模式大学生知识结构的模式有很多种，在遵循大学生知识结构优化原则的条件下，比较理想的是“复

9、合型”知识结构模式。所谓“复合型”知识结构是指大学生在掌握本专业知识的同时，还通过辅修第二专业或修读双学位，获得新专业的知识。这种具备两种或两种以上的专业知识结构称为“复合型”知识结构。通过上述分析，我认为在目前阶段，优化大学生的知识结构可从以下几方面着手。1改革现行的高考制度彻底取消现行高考按文理分科考试和录取的制度，彻底改革全国统一考试和录取制度，即实行考试和录取不分文理科，各高校可根据本校的学科特点，在“3+x”中设置本校的“x”科目，自主命题、自划录取线、自行录取。这既能从根本上解决各中学根深蒂固的文、理分科教育的应试教育的问题，促使中学和中学生从中学时代起，就注重全面发展，尽可能地吸

10、收多学科知识；又能加快素质教育的推进进程，真正提高大学生的综合素质和实际能力。当然为了不加重学生的负担，也可以采取重点突出，各门学科兼顾的方式。只有这样，才能从根本上消除大学生知识结构不合理的制度因素。当然，这种制度不是一朝一夕的事，需要一个过程。2实行创新教育模式一是教育目标的创新。传统教育模式培养目标是以具体专业为引导，将相应的专业知识灌输给学生，不考虑学生是否将所学知识完全消化，形成了合理的知识结构。而创新教育目标不单把知识灌输给学生，更重要的是培养学生对知识的思考、组织能力和实践能力，善于将知识转化为现实的生产力。二是教学方式的创新。传统教学方式从本质上分析还是“填鸭式”的教学方式，这

11、种教学方式，很少考虑学生是否将教师传授的知识理解透彻，因此必须改革。高等院校的教师在教学过程中要注重学生的主导作用，既要引导学生主动发问、批评和交流意见，又要引导学生能通过本学科掌握一些相关的彼学科的常规知识，让学生能通过层次性知识发挥个人创造力。三是学生质量评价标准的创新。从总体上分析，学生质量的构成因素应该包括三个方面：第一是合理的知识结构；第二是合理的能力结构；第三是合理的素质结构。按照大学生质量构成因素，大学生质量评价标准的创新综合考虑这三个因素。在具体评价时也可以采取综合测评的方法，将三因素分别赋予相应的权重，至于权重的确定，根据专业大类培养目标不同而有所差异。但在构成大学生质量的三因素中，知识结构所占的权重应该是最高的。3建立通才教育课程体系一是改革课程设置目标。在课程设置目标方面，强调学科知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合，抛弃以往分科课程片面强调知识的倾向，从而使分科课程设置目标实现由知识本位向学生发展本位的转向。二是改革课程内容的选择和组织方式。传统教育模式下高等院校课程体系一般由基础课+专业基础课+专业课+“两课”构成，对课程内容的选择和组织方式注重专业技能的培养。因此，必须对传统的课程体系进行改革，建立通才教育课程体系。在课程内容