解析美国大学学生评教表的指标体系-以德州大学奥斯汀分校为例

1、    解析美国大学学生评教表的指标体系以德州大学奥斯汀分校为例     摘要：以美国德州大学奥斯汀分校为例，对美国大学学生评教表的类型、内容进行了介绍，并分析其设计特点：设置与学生学习成效相关的指标，侧重发展性教学评价并将改进教学与质量监控相结合，注重课程评价。以期通过这一案例研究，对我国学生评教表的设计起到一定借鉴作用。关键词：美国大学，学生评教表，评价指标体系一、学生评教表的类型德州大学奥斯汀分校是德州大学系统中的旗舰级大学，其各类学术表现及评鉴在全美大学排名中名列前茅，其学生数在全美大学中居前。从1960年中期开始，课程和教师调查（co

2、urse-instructor survey，cis）在德州大学奥斯汀分校的全校范围内实施，目前已经建立了比较完备的体系。课程和教师调查系统在教学创新与评估科的管理下通过评教表收集信息，获得学生对教师和课程的看法。cis办公室提供的学生评教表，在2001由教师评议会（faculty senate）和各学科负责人做了最后一次更新。目前该校二十三个院系采用的学生评教表共有36种，这些表经过系主任或学科负责人的选择，形成评教表目录，目录以院系为单位，包含可供每位教师选择的评教表类型。表1为整理后的奥斯汀分校人文科学院和自然科学院的评教表目录。该校的学生评教表共有基本式、扩展式和补充式三种形式。基本式

3、由11项问题组成（其中包括9项核心问题），扩展式共有22项问题（在基本式的基础上增加了11项问题），基本式和扩展式上的全部项目均为固定问题。补充式上除了固定的问题之外还有针对学科或课型的专项问题。以讨论式（42  42b  42e）这三类评教表为例，表42是有关讨论课的专项问题，42b是表42中的专项问题与基本式的全部问题的总和，即42+b形式，42e是表42与表e项目的总和。为了全面分析该校学生评教表的特点，选取表1中的扩展式（e）、讨论式（42）和外语式（43）这三类评教表的指标体系作为分析对象。每门课程的教师都有不同的评教表可供选择。由于高校课程设置、课程性质和体系的

4、不同，对教师课堂教学的评价就难以用一个统一的标准去衡量。加之课堂教学的形式是多样的，并不存在某种固定的教学模式，每位教师的教学风格也不同，所以奥斯汀分校提供了多样化的评教指标体系。 二、学生评教表的内容奥斯汀分校的一份完整的评价表包含：指导语、操作说明、识别信息、固定问题、附加问题、教师自拟问题和学生意见。其中值得分析的有固定问题、附加问题、教师自拟问题和学生意见四个部分，下面从这四个部分来介绍学生评教表的内容。基本式或扩展式上的全部项目均为固定问题。由于扩展式是在基本式的基础上增加了11个项目，因此这里仅介绍扩展式上的指标体系。下面是德州大学奥斯汀分校课程和教师调查扩展式表（e）的

5、主要内容。这个调查的主要目的是帮助教师改进教学。你的回答能够为教师、管理者和其他同学提供有价值的反馈。管理者在决定教师的提职和薪金时会考虑你的答案，部分信息可为学生网上选课提供参考。请诚实公正地答题，因为你的回复是非常重要的。作答时尽量综合考虑教师在整个学期的表现。识别信息：教师姓名、课程简称和编号、课程代码、学期和学年。117题使用相同选项，即完全不同意、不同意、不确定、同意、完全同意五个等级。1.教师能够很好地组织课程；2.教师能够有效地与学生沟通；3.教师关注学生的进步；4.教师通常迅速地批改测试或作业并给予反馈；5.我可以自由提问、持不同意见并表达自己的看法；6.教师能够清晰地陈述课程

6、目标和任务；7.教师为上课做了充分的准备；8.教师全面讲解了课程材料中的知识点；9.教师对讲授这门课表现出真正的兴趣；10.教师课后平易近人；11.教师公正地评价了我在这门课的表现；12.教师在作业上给予充分的指导；13.教师的教学帮助我获得教材中有价值的内容；14.教师增进了我有关这门课的知识和能力；15.教师激发我思考更多教材之外的内容；16.这门课程要求的练习、报告、方案或论文是不错的学习经历；17.这门课对我来说将会（已经）有价值。1822题，每题有相应选项，请根据自己的情况回答。18.我对教师的总体满意度非常不满意、不满意、满意、非常好、很出色；19.我对本课程的总体满意度非常不满意

7、、不满意、满意、非常好、很出色；20.我觉得这门课的作业量过多、多、正好、较少、不足；21.我在奥斯汀获得的总均分低于2.00、2.002.49、2.502.99、3.003.49、3.504.00；22.这门课我可能得到的成绩a、b、c、d、f；教师自拟题20项。学生意见（在很多情况下，你的书面意见会成为评价课程和教师最重要的部分。在下面空白处，请指出教师在哪些方面做得最好，教师可以怎样改善他（她）的教学，课程的内容如何优化。）附加问题即补充式的专项问题。以评教表讨论式42、外语式43为例介绍附加问题。讨论式（42）中共有21个项目，其中115题有相同的选项（同于外语式43中的110题）分别

8、是完全不同意、不同意、不确定、同意、完全同意，1621题的对应选项为表述各不相同的五个等级（同于外语式43的1117题），由于篇幅限制故不做介绍。评教表讨论式42有专项问题21项：讨论课与课程讲授部分相关或是其补充；讨论课对我来说有趣；讨论课帮助我理解授课内容；在讨论课上有充足的时间讨论授课内容；讨论课有助于澄清阅读材料和授课内容；教师实现了讨论环节的目标；教师通常能够有效地处理问题；教师提出了有挑战性的问题；教师以指导讨论为主而不是讲解；教师在讨论课上做了必要的讲解；与教师的课外谈话对我很有帮助；教师能够鼓励大多数学生的参与；教师显示出组织讨论的能力；教师适时地呈现了讨论课的结构；讨论课上，

9、测验和论文被充分地讨论；讨论环节对这门课程的重要性；学生对待讨论环节的普遍态度和准备情况；讨论课中理论与实践的比重；与其他同学比较，我在讨论环节的准备情况；与其他同学相比，我在讨论环节的参与度；与自己的期望相比我感觉在讨论课上学到的内容。外语式评教表（43）的附加项目分别是：我的阅读能力得到提高；我的写作技能得到提高；我的口语水平得到提高；听和理解这种语言的能力得到了改善；我觉得我更好地理解了另一种文化；导师就怎样学习一门外语提出了有益的建议；我发现这门课的阅读很有趣；我按照规定参加这门课的语言实验，并且从实验室中获益（如果你没有按规定参加，请忽略这题）；为接下来有关这门语言的课程做了充分的准

10、备；在我看来，分科考试能充分涵盖课程的内容（如果没有分科考试，请跳过这题）；我决定上这门语言课的原因；现在我知道了怎样学习这门语言课程；教师在课堂上使用外语的频率；课堂上使用的外语难度水平；在课堂上对外语口语的理解程度；这门课的作业难易程度；这门课的阅读难易程度。 每份评教表在固定问题和附加问题后都留有20题的空间由教师根据自己的需要拟定问题。为了满足教师的个别需求，测量和评估中心提供了可供教师选择的问题。这些问题分为18个类别，分别是：课程和主题的组织、分析或综合的教学方法、清晰的课堂表达、帮助学生归纳重点、关注学生、包容不同观点、授课中关注学生的反应、平易近人、驾驭材料的技巧、授

11、课技能、指导讨论的技巧、公正地对待考评、提供有益的反馈、对学生的影响、教学态度、有效地运用教具、教材质量、作业质量。每个类别包括1至10个项目，例如，“影响学生”这个类别中包含5个项目：教师鼓励学生反思自我、教师善于发掘学生的特长、教师激发我在这门课中尽力做到最好、教师激励我去完成更高要求的内容、课程结束后我对独立就业更加自信；“作业质量”这个类别包含4个项目：作业与课程内容有关、作业帮助学生为以后的考试做准备、作业具有挑战性、作业令人感兴趣3。教师可以选择上述问题，也可以根据自己需要拟定更合适的问题。学生意见是所有评教表的最后一项内容。在这部分，学生可以就以下问题发表个人看法：这门课的哪些方

12、面对你的帮助最大？或者是你最喜欢的？教师如何改进这门课程？教师如何改进他/她的教学技巧？除此之外，学生也可以就课程某一方面教材、作业、课程主题等发表个人看法。学生意见这部分属于质性评价，对前面的项目来说是个补充，在一定程度上可以获得学生对有关教师和课程的全面评价。三、学生评教表的设计特点（一）以学生为中心，设置与学生学习相关的指标奥斯汀分校的评价指标暗含现代教学观，显示出由“教师教什么”到“学生学什么”这一重心的转移，注重学生知识的主动构建。李·艾伦指出：学生成为积极的、参与型的学习者；教师要帮助学生提出有意义的问题并找出解答的有效方法；学生的学业成绩应根据他们学到了多少来评定，而不

13、是根据教师上课的课时数来确定4。基于以学生为中心的教学理念，奥斯汀分校在评价指标的设计上设置了大量与学生学习密切相关的指标。首先，让学生成为积极的、参与型的学习者，让学生意识到教学成功也是自己的责任，通过“教师激发我思考更多教材之外的内容”、“我在讨论环节的准备情况”、“我在讨论环节的参与度”等三项指标来调动学生学习的主动性。创造一种有利于师生间交流与合作的氛围是调动每位学生积极参与学习的前提，扩展式表中设置问题问及学生是否可以自由提问、持不同意见并表达自己的看法。其次，学生学到了多少是评定学业成绩的根据，在很大程度上也是评判教师教学和课程质量的标准，与此有关的指标有：教师增进了我的相关知识和

14、能力、这门课对我来说将会（已经）有价值、我期望在讨论环节的收获、我已学到的内容，以及外语式43的第一到第五个项目。最后，客观分析学生评价需要了解与学生有关的背景特征，有关背景特征的指标有：我在奥斯汀获得的总均分、我这门课可能得到的成绩、我决定上这门语言课的原因等。背景特征是造成评价偏差的潜在因素，这些潜在因素会直接或间接地影响学生的评价结果，对其全面准确的分析是正确认识学生评价的前提。（二）侧重发展性教学评价，指标设计反映教学基本能力发展性教学评价不同于传统教学评价，在以人为本的思想指导下其基本理念是为了改进教师教学，突出教师个体的自我评价与自我提高，充分发挥教师本人在评价过程中的主动参与作用

15、。奥斯汀分校的全部评价表都留有20个项目空间供教师自拟问题，教师可以选择测量和评估中心提供的候选题，也可以设计更合适的问题。在有关教师教学指标的设计上，注重教师教学的基本能力教师很好地组织课程、教师能够有效地与学生沟通、教师全面地讲解了课程材料中的知识点、教师清晰地陈述课程目标和任务、教师通常能够有效地处理问题、教师提出了有挑战性的问题、教师以讨论式指导为主、教师在讨论课上做了必要的讲解、教师在课堂上使用外语的频率、课堂上使用的外语难度水平。考虑到教师的教学活动的学术性较强，需要更多自由，尽量避免纯粹涉及教师个人教学自由方面的指标，例如对教师的具体教学方法和风格及教具使用不作要求，认可教师存在

16、的个性差异4。对教学态度方面也设置了要求教师对讲授这门课表现出真正的兴趣。在评价教师教学的指标上，要在学生力所能及的范围内。国际教育评价中心（ieea）研究表明：学生在评价“教师的教学技能”等方面有较高效度，但在评价诸如“授课内容的合适性”等较细指标上则显得能力不足。对教师能力这样涵盖整个教学过程和效果的笼统指标的设计可以较好地保持教学过程或教学具体行为的整体性，有利于学生把握。（三）注重课程评价，体现整个教学过程的特点完整的课程评价除了对课堂授课进行评价之外，还应包括评价课前准备和课后教学行为等与课堂教学相关的环节。这些环节是完整的教学活动的必要组成部分，对于学生的培养是必不可少的。评教表中

17、与此相关的指标有：教师通常迅速地批改测试或作业并给予反馈、教师为上课做了充分的准备、教师课后平易近人、教师在作业上给予充分的指导、这门课的作业量、与教师的课外谈话对我很有帮助。此外，关注课程本身的满意度和价值，相关指标有：我对本课程的总体满意度、讨论课与课程讲授部分相关或是其补充、讨论课帮助我理解授课内容、在讨论课上有充足的时间讨论授课内容、讨论课有助于澄清阅读材料和授课内容、讨论环节对这门课程的重要性、我发现这门课很有趣、现在我知道了怎样学习这门语言课程。改善课程质量是学生评教的另一个主要目标，对与课程有关的指标的评价会对改进课程设置、课程方案、课程效率等产生一定影响。（四）合理利用评价结果

18、，质量监控与改进教学相结合笔者通过电子邮件与德州大学课程与教师调查负责人玛丽莎女士联系，她谈到，“基本式和扩展式中的九个核心项目的结果将对全校所有教员公开”九个核心项目分别是基本式的前9题和展开式的15题及1720题。这9项指标不涉及课程类型等具体问题的比较，仅仅是从学生主体感受的角度评价课程和教师，适用于所有课程和教师。九项核心指标的结果可以在全校范围内比较，让教师了解自己教学水平的相对位置，也便于学校对教学质量的整体把握。附加项目的结果仅对系主任、学科负责人和教师本人公开，但院系内部会根据所有附加项目的结果，提供院系内部的均分情况以供教师进行比较、把握自己的位置。教师自选问题和学生意见部分的结果也不对外公开，满足教师针对性地改进教学的需求。评教结果的部分公开，既保证了学校对教师教学情况的把握，也在一定程度上保护了教师的隐私，教