职前理科教师表现性评价的应然性研究-以化学教学论实验研究课程为例

1、    职前理科教师表现性评价的应然性研究以化学教学论实验研究课程为例    在进入实验室前，将“模拟化学实验教学评价等级量表”发放给每一位准教师，既作为自我引导的学习材料又作为评价工具事先熟悉。量表制定者需对量表内容作出相应的解释。评价内容的显性化使得扮演“中学化学教师”的准教师在课程开始前就明确了努力的方向，知道“自己可能被如何评价”，课后应该“如何自评”；既扮演听课“中学生”又扮演“中学同事”的同组准教师则清楚地知道“如何评价他人”、“评价什么”。现场点评环节，由于时间所限，评价者(包括任课教师、教师教育方向的研究生、观摩的准教师)可结合试讲准教师

2、的专业发展期望、取向和个性特征，借助于评价量表中的内容就感兴趣的某一点展开讨论，形成学习共同体。课后，评价者(包括试讲准教师本人)可以反复观看视频资料，依据量表内容按等级评分，并在“改进建议”一栏，写下描述性评语。最后，汇总评价量表，分析评价结果，及时反馈给被评价者。日后，任课教师还需进一步细心指导，有针对性地帮助准教师通过一次次实验，逐步提升。(三)课后提升量表目前，国内理科准教师大致分散于不同的理科院系、教育学院或教师教育学院中培养。如何保证这些职前理科教师既掌握一般的实验教学技能，又具有一定的学术研究能力是理科教师职前培养的难题。通过课后独立撰写计算机版实验报告，既可以帮助准教师掌握书写

3、一般学术研究报告的技能与方法，形成规范的学术研究素养，还可以通过内容梳理，形成良好的反思习惯。准教师在深入研究与学习的过程中，及时总结与评价，积极主动地构建知识体系，并应用教育学理论解决教学实际问题，从而实现专业发展。依据表现性评价理论制定的“计算机版化学实验报告评价量表”的内容就是以事实为依据的教师评价手段，各项任务要求由浅入深、由易到难，具有一定的区分度，详细内容见表3。表3 计算机版化学实验报告评价量表指导语：评价等级中，4表示优秀：完成得很好；3表示良好：大部分按要求完成；2表示勉强合格，有明显遗漏和科学性错误；1表示不能令人满意：只完成极少数。能力目标表现性任务评价等级4321实验报

4、告表现能力内容完整1.包括实验目标、实验原理、仪器与药品、操作步骤4项内容2.包括实验现象描述、实验结果处理、操作注意事项、实验结论4项内容3.包括文献综述、实验改进与创新、评价与反思4项内容形式美观1.实验仪器与装置图绘制符合出版行业规范2.文字的字体、字号符合国标要求，段落布局合理3.化学实验过程的线图化、表格化、公式化、符号化清晰表述科学1.能够运用三重表征方式对化学实验现象、反应原理、实验结论进行科学分析和判断2.能够运用科学的方法处理实验数据实验信息获取获取实验信息的手段(优秀教学视频、电子期刊文献、印刷版教材等)在两种以上信息内容包括本实验前沿、相关化学实验教学研究现状参考文献格式

5、符合国家标准(gb-2005)实验改进与创新能够从实验的仪器、药品、条件、教学等方面改进或创新能够从学习化学科学知识的角度对实验内容进行改进或创新评价与反思能力对实验内容的评价与反思对实验教学过程的评价与反思对自我效能感的评价与反思改进建议：实验课程结束后，量表制定者将“计算机版实验报告评价量表”发放给每一位课程参与者。准教师依据量表中表现性任务的要求，独立完成实验报告的撰写。实验报告完成后，准教师先进行自评，然后寻找同伴互评，再提交给任课教师评价。通过三方评价，汇总反馈意见，由准教师进行自我反思和改进。任课教师将全体准教师的实验报告评价结果汇总，逐项分析各项表现性任务反映的能力现状，统计结果

6、并及时反馈给全体准教师，鼓励优点，指导不足。基于上述讨论，将表现性评价融入化学教学论实验研究课程的教学过程中，使被评价者在清晰的学习目标，具体、可操作的评价任务和明确的评价标准的指引下，通过外显的行为活动充分地、公开地、多方位地展示自己的学习过程和结果；评价者则借助于有效的表现性评价量表，真实、客观地做出评价。这样做，既可通过适配的评价体系促进教学效率的提升，同时也提高了职前教师培养的质量。四、总结实验是化学的灵魂，它融合了理性思维与经验实证两大经典科学方法，对培养学习者的科学素养起着不可替代的作用。初、高中化学课程标准修订后的重新颁布，化学教师的专业发展都需要职前教师以化学教学论实验教学研究

7、课程为依托，在教学活动准备、实施与结束的全过程中不断提升实验教学能力。表现性评价量表的内容几乎涵盖了实验教学能力的全部素养要求，建议实施者在引入表现性评价方法时提前进行理论讲授，并邀请这些准教师共同参与表现性评价量表的制作，运用量表进行评价时，要多关注学生的评价意见，只有被被评价者从内心深处认可的评价才能起到更好的导向作用，而评价结束后，任课教师的针对性指导则是帮助准教师加强练习、提高效率的有力保障。参考文献：1李广洲.化学教学论实验(第2版)m.北京：科学出版社，2006：i-1.2赵二劳，范建凤，白建华.化学教学论实验研究课程的改革与实践j.中国现代教育装备，2010(3)：79-81.3

8、杨承印，代黎娜，薛东.对化学教学论实验课程的实践及思考j.大学化学，2013(1)：16-19.4靳建华，任改兰.在“化学教学论实验”中开设手持技术实验的调查分析j.化学教育，2014(4)：55-58.5熊言林，房成飞，金思慧，蒲绪凤.高师“化学教学论实验”教学评价体系的建立与实践j.化学教育，2006(8)：36-38.6杨承印，刘喜盈，张羽.化学教学论实验课对准教师教学能力的培养j.高等理科教育，2007(2)：50-53.7kuligowske, b., holdzkom, d. & french, r. teacher performance evaluation in so

9、utheastern states: forms and functionsj. journal of personnel evaluation in education, 1993(1): 335-358.8赵德成，夏靖.表现性评价在美国教师资格认定实践中的应用及其启示j.外国教育研究，2008(2)：11-16.9stanford center for assessment, learning and equity. edtpaeb/ol. 10pecheone, r. l., & chung r. r. evidence in teacher education: the per

10、formance assessment for california teacher(pact)j. journal of teacher education, 2006, 57(1): 22-36.11u. s. department of education. performance appraisal of experienced teacher systemeb/ol. 2006-02-20/2007-12.12郭金花，吴星，汤亚兰.中学生化学实验能力评价实施程序探析j.现代中小学教育，2005(11)：69-72.13杨承印，任荣贞，王彦昌.浅议科学探究活动中的表现性评价j.教育理论

11、与实践，2008(14)：26-27.14徐岩，吴成军.中学生物学科中的表现性评价及其实例j.课程·教材·教法，2011(8)：75-80.15梁金华.表现性评价在中小学数学教学评价中的应用研究j.教育教学论坛，2013(29)：270-271.16周文叶.开展基于表现性评价的教师研修j.全球教育展望，2014(1)：50-57.17周文叶.职前教师教育课程评价：范式、理念与方法j.教师教育研究，2014(2)：72-77.18刘大椿.科学技术哲学概论m.北京：中国人民大学出版社，2011：184.19【美】ralph w. tyler.课程与教学的基本原理m.罗康，张阅译.北京：中国轻工业出版社，2008：98.20hambleton r.k. handbook of ed