美国高校教师发展的特色研究

1、    美国高校教师发展的特色研究    摘要：高校教师发展是目前世界各国共同关注的问题。经过长期的探索和实践，美国在高校教师发展方面积累了丰富的经验，在其机构设置、发展模式、发展项目、主要活动、发展理念、发展人员和发展资源等方面都形成了鲜明的特色，体现了多元化、系统化、全面化、多样化、人性化、专业化和网络化的特点，为支撑和提升美国高等教育质量提供了有力保障。关键词：美国，高校教师，教师发展基金项目浙江省教育科学2014年规划课题“中美大学教师发展及高等教育质量保障比较研究”(2014scg064)。教师是高校赖以生存和发展的基础，也是高等教育质量保障体

2、系中的关键因素之一。目前，高校面临不断提高教育质量的要求，而教师是提升高校信誉和教育质量的基石，教师的水平决定着高校的教育质量和教学水平，好的教师能够使学生学得更多，表现得更好。世界各国高校都在积极探索开展有效且高效的教师发展(faculty development)策略的活动，通过开展丰富多样的高校教师发展项目和活动来培养高水平的教师，不断提升高等教育质量。教师发展是以促进教师个人提升、学生成长及学校组织改善为目的的。以教师为发展主体，具体包括作为教师的教学发展、作为学术成员的专业发展、作为独立个体的个人发展和作为院校成员的组织发展四个方面1。在教师发展的实践中，美国高校起步较早，在19世纪

3、初为了应对环境变化，美国高校就开始探索开展教师发展活动，并逐步形成了一系列有效促进大学教师发展的模式和经验，建立起较为成熟、完善的教师发展体系，在其组织化、系统化、项目化和一体化发展进程中积累了丰富的实践经验，形成了鲜明的特色，且成效显著。对美国高校教师发展的特色进行研究，进而指导我国的高校教师发展工作，具有一定的启示和借鉴意义。一、美国高校教师发展组织的多元化高校教师发展是通过一定的组织来执行和实施的。美国高校教师发展的组织主要包括四个层次：一是高校教师发展的校内组织，二是国家性与国际性的高校教师发展组织与联盟，三是高校教师发展服务公司，四是外部的基金会。这种高度的组织化为美国大规模开展高校

4、教师发展项目和活动提供了平台和保障。(一)高校教师发展的校内组织为促进教师的教学发展，美国的一些高校从20世纪60年代开始创建以促进高校教师教学发展为目标的专门机构，密歇根大学1962年设立了美国第一个高校教师发展机构“学习与教学研究中心”(center for research on learning and teaching)。时至今日，美国几乎每所高校都有自己的大学教师发展机构。这些机构虽然名称各异，如高校教师发展中心(faculty development center)、教学与学习中心(teaching and learning center)、教学促进中心(instructiona

5、l improvement center)、教师发展与多样化办公室(faculty development and diversity office)、网络学习中心(elearning center)、信息技术办公室(office of information technology)等2，但都担负着组织和实施校内教师发展项目和活动的责任。(二)国家性与国际性的高校教师发展组织与联盟美国还有一些国家性与国际性的高校教师发展组织与联盟，比如全美教师、专业及组织发展协会(ncspod)、高等教育专业和组织发展协会(pod network)、教职工与教育发展联合会(seda)、教育发展国际联盟(ice

6、d)等。这些组织与联盟在加强高校教师发展研究、推动教师发展实践、交流教师发展经验方面发挥着重要的作用，并在全美国范围内搭建起教师发展的联系和分享平台，推动了教师发展的规范化。(三)高校教师发展服务公司在美国，一些营利性教育企业、人力资源管理咨询公司也针对部分无法或不愿单独建立教师发展专门机构的高校，提供高校教师发展的培训、咨询等有偿服务。例如太平洋之冠公司(pacific crest)通过与教师和院校合作，帮助其实现预期的变革3。公司根据高校的需要提供一系列的研讨会、短训班、出版以及咨询服务。这类服务公司通过与院校之间形成协作关系，从而为促进个人与组织学习和发展提供条件。(四)相关基金会外部的

7、相关教师发展基金会是美国高校教师发展活动的重要资金来源。美国相关高校教师发展的基金会分为私人基金会和联邦政府基金会。私人基金会中包括李列捐助基金会(lilly endowment)、卡耐基基金会(the carnegie foundation)等，联邦政府基金会包括国家科学基金会(nsf)、国家人文科学捐助基金(neh)等，这些基金会对美国高校教师发展活动提供资助，并积极影响各高校教师发展活动的内容和方向。二、美国高校教师发展模式的系统化美国高校教师发展的组织相对完善，其教师发展模式也呈现出系统化特征。根据高校资源、管理理念的不同，美国高校教师发展可分为以下四种模式：(一)校园中心模式(cam

8、pus-wide center)这种模式只是存在于一个校园内，由大学负责资金和工作人员配备。这一模式的机构有：教师发展中心、教师和职员发展中心、教师发展办公室、有效教学中心、教学发展中心等。中心为提高全校的教师队伍和改善学校的教学质量等目标设立项目、提供服务。中心规模大小与院校规模和教师发展任务有关。(二)多校区合作模式(multi-campus cooperative program)这种模式一般存在于一所大学的多所分校或者一个州的大学系统(statewide system of higher education)内，多以前者为主，即一所学校多个校区。由一个教师发展核心委员会负责协调和管理几

9、个分校的教师发展活动和资源，每个分校又设有负责任人和机构，这种模式的优点是创造了各分校教师发展机构间的交流机会。(三)特殊目的中心模式(the university with special purpose center)这种模式通常有一个中心任务，特殊项目中心在校园内根据不同的目的提供不同的服务，比如关注新教师教学发展、新技术在教学中的应用、课程规划与设计等。规模较大的美国高校通常设有多个特殊项目中心，开展各种教师发展活动。(四)院系教师发展模式(development components of other academic programs)这种模式一般存在于高校的某一个学院之中，为教师

10、提供定制的服务。一般在院长办公室或教师发展委员会的领导下开展工作，教师发展项目通常由该学院的教授委员会负责。受资源的限制，一般院系教师发展项目的服务范围较小，经费的数额也受到项目重要性和服务教师数量与规模等因素的影响。三、美国高校教师发展项目的全面化美国高校针对不同层次的教师提供有针对性的服务和灵活多样的教师发展项目，以满足不同的发展需求，全面系统地支持各种类型的教师发展。(一)新教师发展项目新教师发展项目是针对新教师特殊的需求，为他们快速适应高校学术工作和生活提供各种服务的项目。美国高校的新教师发展项目主要包括三个，一是新教师的适应项目(program for new faculty ori

11、entation)，旨在帮助新教师快速适应学校环境和文化氛围，为他们提供教学、科研、学校管理、资料和校园设施服务，缩短其融入高校的时间。这类项目主要包括新教师适应培训、各类研讨会、午餐聚会讨论、新教师和资深教师交流会等。二是新教师发展项目(program for new faculty development in teaching and research)，旨在帮助新教师的教学和科研发展，为新教师迅速适应教学和学术工作提供的各种服务。这类项目主要包括工作坊、研讨班和咨询等形式。三是新教师辅导项目(program for new faculty mentoring)，这类项目主要包括青年教师导师制，为新教师提供资深教师辅导服务。资深教师担任新教师的导师，为他们提供教学、科研和学生管理方面最便捷有效的指导，帮助他们迅速成长4。(二)职业生涯中期教师发展项目教师在职业生涯中期阶段，工作任务十分繁重，压力最大，同时也是最能取得事业成功的时期。因此，一些高校的教师发展中心纷纷为职业生涯中期教师设立发展项目提供服务，旨在帮助教师克服职业怠倦，保持活力。发展项目主要包括三个方面：一是科学管理时间和