现代远程教育校园文化建设研究述评

1、    现代远程教育校园文化建设研究述评     摘要：近年来，人们对远程教育校园文化的内涵、特征、内容、功能及其建设的途径、方法等展开了系列的研究，取得了一些研究成果。但远程教育校园文化建设的研究还存在种种不足，需要从深化理论建构、拓宽研究领域、拓展研究方法等几个方面予以深入探讨。关键词：远程教育，校园文化建设，研究述评一、相关研究的主要进展现代远程教育是以成人为主要培养对象，以计算机网络为主要手段实施终生教育。这种新形式的教育场所缺乏现实的物质环境，主要依托虚拟空间即远程校园环境。近年来，人们日益认识到远程校园也具有现实校园共性文化特征，认

2、识到远程校园文化在育人方面的独特作用，并对远程教育校园文化及其建设展开了系列的研究，取得了一些成果。（一）关于远程教育校园文化的内涵、特征关于远程教育校园文化的内涵理解，学者们的主要观点是：现代远程教育的校园文化是一种网络虚拟校园文化，是以计算机技术、多媒体技术、现代通讯技术和网络交互构造的虚拟校园文化。其主要指在校园网站与网页上用先进技术手段营造真实校园的氛围，通过网上课堂开展各种形式的学术、教学内容及有益活动，使虚拟校园空间蕴涵学校的价值精神观、行为规范和道德准则等文化因素，以体现出学校的特征面貌、校园意识、群体文化等。大部分学者认为校园精神、价值观是学校文化建设中的核心，指出：校园文化的

3、核心内容表现为校园内师生对理想人格和自我完善的追求，形成共同的价值取向，旨在催生和培育一种具有鲜明特征的校园精神。远程教育校园文化精神应根据现代远程教育模式特征，着重凸现一种兼容并蓄的开放精神、灵活应变的现实精神、独立自主的发展精神、与时俱进的创新精神等等，从而体现现代远程教育全新的人才培养模式和观念。关于远程教育校园文化的特征，很多学者结合远程教育虚拟环境特征进行分析。其中孙玉梅观点具有代表性，她指出：远程校园文化具有开放性、主体地位的平等性、建设参与程度的大众性、校园文化内容的多元性、校园文化载体的特殊性等方面。也有些学者从远程教育校园文化与传统校园文化相比较的角度，指出远程教育校园文化不

4、仅具有传统校园文化所未具有的优点外，也存在一些缺点。如李华认为远程教育校园文化具有个性化、灵活性、交互性、信息多媒体化等特点，同时也存在诸如虚拟性、缺少实践环节、共鸣性差、人文性弱等方面的问题。（二）关于远程教育校园文化建设的内容、功能很多学者认为，远程教育校园文化建设的内容构架也应如同传统校园文化，主要包括物质文化建设、精神文化建设、制度文化建设。如有学者结合虚拟环境的特色分析指出：远程教育校园物质环境主要是网络文化软硬件的设施建设，物质建设主要为网络文化设施提供充分的投入保证，确保各类设施齐全、先进；同时要优化、美化、净化校园网络文化环境；校园精神文化建设主要指营造一种积极向上、严谨务实、

5、团结友爱的校风建设，重视思维方式和情感方式的培养以及教师与学员的思想道德教育；校园制度文化建设实际应该包括制度建设、组织机构建设和队伍建设三个方面，组织机构建设和队伍建设是确保制度建设落到实处的关键环节。有些学者指出，校园文化建设还应包括行为文化方面的建设，行为文化是校园文化建设的动态方面，远程学校可以组织适当的师生活动，为学生提供有益的在线游戏活动等。也有学者从校园文化表现形式角度，将其划分为不同的层次：标志性文化、制度行为文化、价值观文化。就远程教育校园文化功能来说，绝大部分学者持相近的观点，认为远程校园文化一般也具有示范导向功能、凝聚激励功能、约束规范功能。有学者结合远程教育的特征指出远

6、程教育校园文化具有特殊作用：能满足远程教育学生在心理和情感上对归属感的需求；远程教育校园文化具有辐射功能，它不仅对本校产生作用和影响，也会因其具有的开放性和影响的广泛性特点，对社会产生一定的影响。（三）关于远程教育校园文化建设的途径、方法学者们结合远程校园文化建设的具体实践，提出了一些各有特色的实施途径与方法。就实施途径而言，学者们也取得一些共识：应将虚拟与现实结合，精心打造虚拟校园；学习与实践互动，实现自主学习监控；创造网上媒体精品，精心打造良好的学习环境；构建激励教学平台，引导学员参与等。也有学者提出了一些新的观点，如有学者指出可以利用远程教育资源培育校园文化：远程教育资源包括环境、信息和

7、人力三大资源，利用远程教育资源共享、多向互动、不限时空性、异步性、便于合作等促进智慧型、创新型、学习型、凝聚型、竞争型、奉献型校园文化氛围的形成。也有学者强调寻求校园文化建设的新途径，首先应树立新型的远程开放教育校园文化观。要摆脱传统模式的局限，强化虚拟空间的延伸，形成跨越时空的校园文化理念。有学者认为建设校园文化应首先分析各方对校园文化的需求；其次要协调各方需求，明确校园文化建设的总体目标；再次应识别已有的静态校园文化，结合远程学习的特点以及校园文化建设的总体目标对已有的静态校园文化（校貌、校规和校魂）进行选择和改造；最后应确立动态系统运作的机制，使文化各个层面的因素（价值取向、价值互换、人

8、际互动等）通过非线性的相互作用进行互换、互动或者产生强作用力或产生弱作用力，重视文化的生成与创造。就实施方法而言，很多学者指出：开发接近真实世界的、最大限度地实现师生之间互动的校园文化，必须重视虚拟校园环境、虚拟教学情境的建设；提供完善的现代远程教学支持系统；充分利用网络技术与资源，建立虚拟社区和虚拟学生活动中心，开展网上学生社团活动等。当然，不同的学校有其个性特点，可以采取不同的甚至有特色的具体方法。如有学者提出要重视网络资源的合理安排与运用，可以通过语言文字、视频、动画等多媒体资源模拟现实中的校园和社区，利用多媒体手段创建不同的专栏，每个专栏虚拟现实校园中的各个组织结构以发挥宣传的作用；通

9、过整合各种资源，创建富有文化特色的语言、文字、故事、仪式等信息资源；利用讨论区和网上协作研究性学习等远程资源，引导教职员工和学生参与校园文化建设；也可以利用远程教育资源对校园的制度建设提供重要的方法和手段，促进校园环境、制度氛围等的建设。也有学者指出远程校园文化建设要。特别重视现代网络技术的运用，采用虚拟现实技术，制作逼真的三维虚拟环境。如可以创建虚拟咖啡屋让师生聊天；虚拟一所美国名校，让学生与外国学生在交谈中学习外语；虚拟历史或地方名人，让学生感受人性化的学习环境。完善师生交互工具，增加图像、音频、视频等多媒体技术，利用电子白板功能，通过特殊的“网络黑板”供师生及时交换意见；完善教学资源库管

10、理系统和自动答疑系统，使学生与教师联系更紧密；建立虚拟宿舍区、教学区，开展网上学术报告会、讲座及各种竞赛与娱乐活动等。二、远程教育校园文化研究的深入关于远程校园文化的研究意味着人们已经认识到在远程教育文化中渗透素质教育、满足学员对文化精神等需求的重要性；同时也表明人们日益将教育作为完善人的本真目的实现、将校园文化发展作为一种远程学校发展战略的思考。但基于以上的研究综述，我们发现，近年来远程教育校园文化的研究还存在种种不足，需要从以下几个方面予以深化。（一）深化远程教育校园文化及其建设的理论建构当前对于远程教育校园文化的研究大多停留在实践探索阶段，有些甚至是经验的总结。已有的成果大多缺少学理上的

11、深刻分析与理论上的充分论证。应该说，远程教育校园文化相关的很多理论问题探讨深度不够，有些甚至处于真空状态。例如远程教育校园文化的内涵界定问题，学者们给出的只是一般性分析，对于其与网络文化的联系、与大众文化的区别等并没有揭示。大部分学者对于远程教育校园文化内容研究也往往仅从物质、制度、精神等角度研究，而对于从事远程教育的教师文化、接受教育的学员文化、特殊的组织管理文化以及各个方面的紧密关联缺乏必要的探讨。再如，对远程教育校园文化的特征也没有很好地结合成人与网络特征给予理论上的阐释。虽然远程教育校园文化建设最终要归结为实践上的问题，但实践探索不能缺少理论指导。现实中人们对远程校园文化的意义还缺乏足

12、够认识，远程校园文化建设力度不够等问题都与理论探讨的薄弱有关。深化远程教育校园文化的研究，必须加强理论的探索与建构，提供远程校园文化建设的内在依据与学理基础，给实践以科学的定位与方法指导。（二）拓宽研究领域，采用多角度多层次的研究视角当前从事远程校园文化的研究队伍大部分是直接从事远程教育教学的管理者或教师，其学术背景大部分属于教育学。由于研究者学术背景的限制，往往就教育谈文化，研究视野比较单一。实际上，单一的学科背景不利于从多种角度深入认识事物，往往会强化对于一种事物的片面理解。不能否认的是，现实中缺少心理学学术背景的人很难重视远程校园文化与学员学习、生活之间的相适性；缺少教育技术学学术背景的

13、人很难注重“远程”文化的特殊差异性；缺少社会学学术背景的人，也很难去认识校园文化与社会环境等的复杂关系；缺少教育管理学学术背景的人，也很难去认识校园文化管理的作用与效果等等。总之，不同学科背景的人对于文化的理解都有其片面性，尤其是对于校园文化这一本属复杂的现象更需要多种视角的综合研究。当前远程校园文化建设的研究领域冷热不均，主要集中在内容与方法的探讨上，而对于相关的基础研究，如成人文化心理、远程网络文化特性、不同校园文化的个性、远程校园文化的管理功能、学员与教师文化和学校组织文化的互动等，相当薄弱。这也是当前远程校园文化建设研究缺少创新、研究成果缺乏系统性的重要原因。深化远程校园文化的研究，应

14、该吸纳教育、管理、心理、社会、伦理、思想教育、教育技术、计算机（网络）等学科背景的人进行跨学科研究，拓宽研究领域，采用多角度多层次的研究视角。当前，校园文化的研究中，主要是学校层面的中观研究，缺乏社会宏观与具体操作微观的两种研究视角。社会宏观研究的缺乏使得中观问题的研究缺少深度，而微观研究的缺失又使得校园文化问题的研究缺乏根基，这就使得校园文化的中观研究同样显得薄弱。因此，需要我们从各个层面开展系统研究，以最终使理论成果达到相互渗透、融合与支持。（三）研究方法应多样化发展当前远程教育校园文化问题的研究，大部分是模拟研究多，比较研究少。如前所述，研究者学术背景的限制、研究视野的狭窄，也致使研究方法很单一。远程教育校园文化问题的研究当然可以借鉴传统校园文化的研究成果。但是目前的状况是停留在模拟研究层面的太多，而真正深入比较研究分析的不多。如传统校园文化及其建设的成果有些是适合于远程校园文化的，可以直接借鉴；有些是根本不适合的，需要坚决排除，而有些是需要改造融合才可以运用。与此同时，远程校园文化与网络技术的结合也使其具有一些新特征，但学界对于远程校园文化与网络技术如何有效结合的研究也相当薄弱。总之，比较研究的缺乏使得远程校园文化的差异性没能被揭示。