现代教学媒体的发展与教育技术的发展动态及趋势

1、    现代教学媒体的发展与教育技术的发展动态及趋势    【摘要 】本文以现代教学媒体和教育技术的发展为线索,对几个主要的发展阶段中教学传播媒体的形态和特点、教育技术的特点,作一些深入的探讨, 对现代教育和教育技术的发展动态及趋势略作预测分析。【关键词】 媒体 、多媒体、教学媒体、教育技术一、引言中国有句古语：“工欲善其事,必先利其器”。教育是为了达到一定的目的而进行的传播活动,是凭借一定的传播手段而进行的一种自觉行为。当今,教学媒体日新月异,其现代化已成为一种势不可挡的潮流。教学传播手段的先进性,直接影响着人类教育行为的方方面面, 同时也促进了教育技

2、术的多维发展。跨入二十一世纪的今天,展望未来教育发展前景,我们必须对现代教学媒体的不断涌现和教育技术的发展势态有一个全面的认识。二、 教学媒体的发展（一）教学媒体的概念媒体是英文 media 的译名,意指信息的载体和传递信息的工具。教学媒体则是指在教学活动中传递教育信息的载体和中介。教学媒体有广义和狭义之分: 狭义的专指幻灯、投影、电影、电视、录像、计算机等现代化教学工具和黑板、教科书、图片等传统教学工具; 广义的教学媒体还包括讲授、参观、实验和讨论在内。教学媒体还包括硬件和软件两种形态。硬件指各种教学机器, 包括幻灯机、投影机、电视机、电影机、摄像机、计算机、视盘、放像机、录音机、语言实验室

3、等; 软件指各种教学片、带、盘等,包括幻灯片、投影片、录音带、计算机磁盘、视盘等。(二) 教学媒体的发展阶段媒体的发展与人类文化、科技发展是密切相关的,它伴随着教学活动的历史进程而展开。在这一发展进程中, 教学媒体呈现由实物直观到文字抽象再到抽象直观的基本走向。因此,据教学发展的历史线索,我们可以把教学媒体的发展划分为原始教学媒体阶段、古代教学媒体阶段和现代教学媒体阶段。1原始教学媒体阶段在这一阶段,教学媒体包括人体各部分的器官、生产、生活用具和各种事物以及口头语言,新的教学媒体文字也处于萌芽状态,但仍谈不上正真的应用。作为人类最古老的教学媒体,形象直观是它们的最大特点,其局限性是这些媒体依据

4、于具体的生产和生活过程中,离不开人类的亲身传授,不能超越时间和空间传递教学信息,因而效率很低。2古代教学媒体阶段这一阶段从人类进入古代阶级社会一直到17世纪末。在这一时期,文字书本的出现及其在教学上的应用是教学媒体的一大进步。文字书本突破了信息传递的时空限制,克服了口头语言不能脱离传授者的局限,并且书本具有信息量大,便于携带和保存的有点而成为教学中的主要媒体。但由于文字较抽象,与客观世界存在一定的差距,再加上常年不便的单一教学方式,容易造成教学枯燥、僵化、乏味并脱离生产、生活实际。3.现代教学媒体阶段这一时期从跨美纽斯的世界图解出版至今,也是现代教学和教育技术的产生和发展时期。其具体又可分为三

5、个时期：第一时期是从17世纪末至19世纪末。这一时期主要成就有: 确立了直观性教学原则;在教学中自觉设计、制作和使用了专门的直观教学媒体,如跨美纽斯出版的插图教科书世界图解,瑞士教育家裴斯泰洛齐设计制作的直观教具算术箱, 德国教育家福禄贝尔为幼儿教育设计的发展幼儿感官、智力的宠物等。第二时期是从19世纪末到20世纪50年代。在这一时期电教媒体被逐步引入教学,教育媒体开始出现电子化和现代化的特征 , 有关的理论研究逐步加强。19世纪末,幻灯进入了教育领域,进入20世纪后,电子科学技术发展突出,电子化媒体亦频频问世并应用于教学实践推动教育媒体由视觉媒体、听觉媒体向视听结合媒体发展。先是幻灯、投影、

6、留声机、广播,接着就是无声电影和有声电影,从而掀起了视听教育的热潮。作为这一时期的核心媒体的电影,由于具有视听结合、直观、形象、生动、感染性强等特点,在20世纪40年代得到了广泛的应用，但由于设备昂贵、影片制作成本高、制作周期长等局限，使得它在电视、录像这些更为经济的方便的的媒体出现之后便退出了教学领域。同时，由于视听媒体被大量引入教学领域，广大教育工作者对媒体的使用方法及效果等问题也进行了研究，从而总结了一系列的视听教学法，并提出了相应的理论依据，如戴尔（dale)的“经验之塔”理论。第三个时期为20世纪50年代至今。在这一时期，电子技术、通信技术、信息处理技术飞速发展，现代教学设备不断完善

7、，教学媒体由视听结合媒体发展到多媒体综合运用，由单项传递发展到交互作用，并结合计算机向高智能、大容量、快速度、多功能等方向发展。20世纪40年代末，电视机和计算机问世，但由于技术方面的原因，直到五六十年代，电视机和程序教学机才进入教学领域。90年代以后，由于网络技术的发展，网络化教育正改变着教学的方方面面，出现了电子空间学校、多媒体网络教室、计算机远程教学等教学形似。在理论方面，信息论、系统论、控制论被引入教学领域，并吸收了心理学、传播学、美学、教育学等领域的新成果，通过对比试验和理论论证，从多角度分析、探索了教学媒体的优化组合、表现形式、适用条件和适用效果。作为这一时期核心媒体的电视机和计算

8、机各有自己的优缺点。信息量大、传输效率高是它们的共同特征，计算机由于具有更好的人机交互性、个别化的特征而使其有了更为广阔的发展。总之，在现代教学媒体阶段，教学媒体从理论到实践都有了突破性的进展，教学媒体的种类日益丰富，功能也日趋完善。同时，教学媒体的大发展，也提高了它在教学中的地位，引发了人们进一步具体、深入地探讨教学媒体的有关理论，促进了教育技术的形成与发展。三、教育技术的发展动态及趋势美国教育传播与技术协会（）于1994年对教育技术做出新定义，指出“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”(instructional technology is the

9、 theory and practice of design, development,utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.)这一定义明确指出教育技术的研究对象是学习过程和学习资源，特点是理论与实践并重，基础是现代教育理论和学习理论，特征是定位于一门学科，目的在于深化教学改革，优化教学资源和教学过程，提高教学质量。教育技术的产生从某种义上讲，从教育产生的第一天起，就有了“教育技术”，即“教育技术始于原始社会口耳相传的教学方法”。但教育技术的真正产生，应该是17世纪，捷克教育

10、家跨美纽斯（1952-1967)提出“直观教学”以后，以即现代教育媒体开始出现以后。由此可见，从操作意义上讲，媒体的出现是教育技术产生的导火索，同时每一种媒体的出现，必然给教育技术的理论与实践带来新的发展和机遇。按照教学媒体的发展脉络，我们可以把教育技术的发展，大致划分为以下四个阶段：第一阶段从17世纪中叶至19世纪末，称为“直观教育技术阶段”。这一阶段的特点是：强调“感觉是一切知识的源泉”，注重图片、模型、书本、黑板、粉笔等媒体的结合，确立了直观性教学原则。第二阶段从19世纪末至20世纪70年代，称为“媒体技术阶段”。在这一阶段，许多工业实用技术成果，如幻灯、照相、电影、电视计算机等引入了教

11、育领域，对教育技术的发展产生了重大影响，由视觉教育和播音教育发展为视听教育。在20世纪五六十年代，任务分析、行为分析、标注参照测验、形成性评价等一系列系统方法被引入教育领域，视听教育的范畴被突破，视听教育也登上了一个新台阶教育技术，因而具有了更为广泛的内涵。第三阶段20世纪70年代至90年代，成为“系统技术阶段”。在这一阶段，现代系统科学方法论应用于教育领域，“教育技术学”诞生，并提出了“教学设计”的思想。第四阶段20世纪90年代至今，称为“信息技术阶段”。随着现代科学技术的发展，特别是多媒体技术网络通信技术在教育中应用，教育技术正步入信息技术发展阶段。在这一阶段，教育技术的显著特点是技术的综

12、合化和多媒体化。多媒体技术的出现，使得电子视音频技术（声像技术）、计算技术、通信技术（包括卫星通信技术、网络通信技术）这三大信息处理技术融为一体，使得教育技术由此进入了一个多媒体化、网络化、信息化的时代。由以上两部分的论述可以看出，教学媒体技术是教育技术的重要组成部分之一，教育技术的发展史在很大程度上也是教学媒体技术的发展史。但是在某些时期，教学媒体的发展与教育技术的发展并不完全吻合，这主要是由于每一种新的媒体产生并用于教育领域总是需要一定的时间，相应地，专门以教学媒体、教学设计为研究对象的教育技术的产生与发展也要滞后一段时期。四、教育技术的发展动态及趋势随着现代信息与通信技术的飞速发展，许多

13、新的技术都应用到教育领域，如数字化音像技术、广播与卫星通信技术、虚拟现实仿真技术等。教育技术的内容和形式也产生了深刻的变革，已不再是停留在音像技术课堂中应用的层次，而是有了很大的发展，其发展具体可归纳为多媒体化、网络化、教育技术应用模式多样化三大趋势。多媒体化多媒体一次有两方面的含义：一是指以计算机为基础处理多种媒体信息（文字、图形、图像、音频、视频、动画）的集成技术，可扩展为人与计算机的交互方式，一般称之为多媒体技术。另一方面的含义是指将两种或多种媒体进行优化组合形成整体系统，一般称之为多媒体系统。系统中的各种媒体互为补充，协同作用，使系统整体功能要比各个媒体功能的总和更为强大和丰富有效。教

14、育媒体的多媒体化趋势主要表现在两个方面，即多媒体技术的应用和多媒体优化组合形成的多媒体系统的应用。计算机多媒体技术由于具有多重感官刺激、传输信息量大、速度快、传输质量高、应用范围广、使用方便、便于操作、交互性强等优点，使得它在教育领域中的应用势头锐不可当，从而成为教育技术中的主流技术。而从媒体的发展过程和存在规律来看，任何一种媒体都以原形存在或技术升级存或嬗变存在这三种形式存在，新旧媒体之间并无绝对的可替代型，并各种媒体技术在教育中地位和作用不能以媒体的新旧或传统媒体与现代媒体的标准来划分，旧媒体并不一定会因新媒体的出现而丧失其自身的价值。所以，各种新兴媒体和一些旧有媒体相互交融，共同存在，并

15、运用教学设计的原理进行优化组合，形成具有整体功能的多媒体教学系统也是教育技术多媒体化趋势的一个方面。2网络化教育技术的网络化趋势也主要表现在两大方面：即国际互联网应用的急剧发展和卫星电视网络的飞速发展。internet 作为一种远程广域通讯网络技术的重大革命，已经引起了教育技术的重大变革，并将对未来的教育产生深远的影响。internet 的不受时空限制、同步或异步的传输模式、双向交互、信息量大的特点使其具有强大的生命力，它也必将得到广泛的应用。从20世纪70年代，卫星电视进入教学领域以后得到了迅速的发展。鉴于我国目前现有带宽网络catv在大中城市中有日益庞大的用户群，加上公用电话交换网（pst

16、n)也日益伸向千家万户，因而就有人提出了网络大学的构想。这一计划以catv和pstn为基础，以智能网络应用平台（inap)和多媒体应用平台（mmap)组成的综合信息服务平台（3cap,即computer,communication,content application platfrom)为核心，以现有大学为依托，构筑起具有一定交互能力的适合于远距离教学的网络大学，亦即“三电（电脑、电视、电话）一体化”。虽然这一构想在实现上尚有技术上的困难，但相信在不久的将来，这一构想也将成为现实。教育技术应用模式多样化目前，教育技术在教育中应用形式是多种多样的，从技术特点上来分大体上可分为五种：（）基于视听

17、媒体技术（如幻灯、投影、广播、录音、电视、录像、cai、语音实验室等视听设备）的多媒体教学形式；（）基于卫星通信技术的远距离教学形式：（）基于计算机多媒体技术的多媒体教学形式；（）基于internet及其它网络技术的网络教学形式；（）基于计算机仿真技术的“虚拟现实”教学形式；对于前四种教学形式，我们都较为熟悉，而对于虚拟现实（virtual reality)则较为陌生。“虚拟现实”一词最早出现于1989年，在美国达拉斯加(dalas)召开的siggraph国际会议上明确了虚拟现实的主要技术过程,即实施三维图形生成技术、多传感交互技术以及高分辨率现实技术。虚拟现实技术的主要特征可概括为实时交互性(realtime interactive)、多感知性(multisensation)、存在感(persence)和自主性(autonomy)。虚拟显示技术由于其硬件和软件成本较高,目前仅用于军事训练、医学实习、仿真试验、体育训练、特殊教育等领域,但毫无疑问,随着经济和技术条件的发展,虚拟现实技术将是21世纪教育技术的主要发展趋势之一。针对我国的经济和教育现状,在今后相当长一段时期内,我国的教育技术应用仍将是以基于视听媒体技术的多媒体教学形式为主,大力发展基于卫星通讯技术的远距离教学形式并积极试验基于网络