物流管理专业人才培养模式研究

1、  物流管理专业人才培养模式研究   物流管理专业人才培养模式研究一、引言物流管理专业高素质高技能型人才的培养，在学院“校企双主体合作育人新理念”指导下，对专业准确定位，在校企两主体参与下共同实施人才培养。二、物流管理专业定位河南地处中原，北依京津，南连江汉，西牵关中千里沃野，东接江浙沪经济龙头，素有“九州心腹、十省通衢”之称，地理位置得天独厚，肩负着商品中转的重任，是制造企业和物流企业的聚集地。虽然人均经济总量比较低，但物流人才的需求量却远高于全国平均水平。针对中原区域的物流管理专业人才需求的现状和特点进行分析，为满足中原物流管理人才的需求，对物流管理

2、专业人才培养定位如下：物流管理专业主要面向生产制造型企业、商业流通企业、物流服务企业等，培养仓储与配送运作管理、运输运作管理、采购运作管理、生产运作与管理、物流企业管理、供应链物流管理等方面的高素质高级技能型专业人才。面向的岗位有：采购员、仓管员、物流信息员、生产现场管理员、车间调度、车辆调度、运输调度、第三方物流企业客户经理、物流部经理、物流营销员等。为此设定的培养目标包括素质目标、知识目标和能力目标。素质目标：根据物流行业的特性，在提供优质服务的基础上，使学生具备诚信、精细、安全、快捷、守时的良好职业道德。知识目标：达到专业能力需要的企业物流管理、物流信息技术应用、电子商务物流技术、物流市

3、场营销、采购管理、仓储与配送、运输管理、供应链物流管理等方面的知识。能力目标：重点培养五项专业核心能力，即仓储与配送管理能力（检货作业、理货作业、货位管理作业、入库作业、拣选作业、出库作业、配送作业、仓储管理信息化操作等能力）、车辆调度运输优化管理能力（运输车队管理、调度、装载、现代运输技术的使用等能力）、物料采购管理能力（采购计划、供应商选择与评价、供应商管理、商务谈判、采购订单跟催、合同管理、采购成本管理等能力）、生产运作管理能力（生产现场规划与布置、生产预测、生产计划制订、生产现场管理、模块化生产、延迟制造、生产过程控制、在制品库存控制、生产绩效管理、项目管理、产品包装、产品库存控制等能

4、力）、供应链物流管理能力（供应链构建、供应链战略管理、合作伙伴的选择与评价、供应链采购与库存管理、供应链绩效管理等能力）。三、构建人才培养模式聘请行业企业专家与学校教师成立专业教学指导委员会，按照物流管理岗位群能力要求，对人才培养模式进行改革。以校企合作为依托，以工学结合为切入点，以订单培养为突破口，以校内学习和企业实践的一致性为基本理念，构建基于物流管理岗位群能力要求的“2+0.5+0.5”的“岗位轮训，学做合一”人才培养模式。首先，“岗位轮训”是针对物流管理等复合型高级技能型人才的培养规律，在校企合作基础上，让学生在校内实训基地进行轮岗式实训，在企业进行多岗位顶岗轮训，以培养学生适应物流管

5、理岗位群的各项专业核心能力和职业综合能力。把校企融合、学做合一贯穿于人才培养全过程，其核心是校企深度融合，实现校企共同育人。其次，“2+0.5+0.5”中的“2”，即“通识知识+专业基础知识+专业技能”，学期2年，并且要求学生在校外实习基地或校内综合物流实训中心岗位轮训的时间不少于2个月；第一个“0.5”，是指时间为半年，一是根据物流管理岗位群能力要求，拓展专业知识与技能的学习与实践，并在“校中厂”或校外实习基地参加物流管理综合实习（岗位轮训）；二是毕业论文设计。后一个“0.5”，是指时间为半年，学生进行顶岗实习（岗位轮训）。最后，学生在物流管理综合实训和顶岗实习期间，进行多岗位顶岗轮训，以培

6、养学生适应物流管理岗位群的各项专业核心能力和职业综合能力。四、人才培养模式实施物流管理专业的“2+0.5+0.5”的“岗位轮训，学做合一”人才培养模式的实施如下所示。在“学”阶段，以学生获取够用的知识和能力为目标，采取学校为主、企业为辅的考核方式；在“做”阶段，以学生掌握岗位操作技能为目标，采取企业为主、学校为辅的考核方式。在获取足够学分和职业资格证书的基础上，由学校综合评定成绩，确认学生是否可以获取毕业证书。加强顶岗实习管理与监控，建立学生指导教师联系制度，由企业指导老师、学院指派的专业教师及企业相关人员共同建立领导和监控小组，对学生的顶（轮）岗情况进行同步指导与监控。对企业考核不合格的实习学生要重新轮岗，直至合格为止。五、结语现代高等职业院校人才培养质量受到人才培养模式的制约，人才培养模式又受到社会政治、经济、文化、受教育者个性需求等因素的制约，很难有高质量人才的出现。而根据对物流管理专业地域人才需求的分析，结合学院的“双主体