教学设计的价值提升：从教学竞赛走向普通课堂

1、    教学设计的价值提升从教学竞赛走向普通课堂    三 普通课堂教学中教学设计应注意把握的问题如何提高普通课堂的教学设计质量，使教学设计的价值和经验从教学竞赛走向普通课堂，笔者认为对于普通课堂教学的设计应从以下几个方面加以重视和改进。1 注重普通课堂教学设计的系统性系统方法是教学设计的核心方法，规范的教学设计必须体现一个完整的教学设计过程。要系统研究和把握教学活动。课堂教学是师生双边活动，教学系统主要包括教师、学生、目标、活动、策略、资源、环境等要素，教学设计就是要有序创设和优化这一系统，要从系统的整体功能和效益出发，运用科学的理论和系统的方法分析教

2、学问题和需求，全方位开发学习资源和计划学习活动，有效解决教与学中的现实问题，设计中教师既要设计教，更要以学情为依据设计学。要注重设计过程的整体性。教学设计是一种特殊的设计活动，不能简单为设计而设计，要把方案的设计、方案的执行、教学效果的评价与反馈作为完整的过程总体考虑，使各层次各环节互为基础，相互促进。系统性还应体现精细化。普通课堂教学设计是一项复杂的工作，需要投入较多的精力，创新性的教学设计更是绞尽脑汁，比如对于每学年不同的学生、围绕要达到的目标、根据现实的教学条件、选择合适的教学内容，通过与之对应的教学策略及评价的展开，把这些做细、做好，绝非学一点教学设计的理论和方法、讲一些漂亮的话就能做

3、到的。大学课堂中教材给出的仅是基本框架，根据教学目标和教学实际，围绕着课程的展开需要补充大量有针对性的材料，对这些材料的有效分析、组织和利用需要精细化。2 注重普通课堂教学设计的合作性在教学设计应用较为广泛的工商业培训领域，一个成功的设计需要教学设计者、学科专家、技术人员等的通力合作。而对于课堂教学而言，教师需要承担的设计任务更重，教学设计过程是具体的，每一个环节的工作也是十分具体的。基础教育领域内，教师通常有比较好的课堂教学设计合作的习惯，并且还有教参资料参考，很多教师教同一年级的同一门课程，常以教学组为单位进行集体备课，所以合作在基础教育领域内是很普遍的做法。高校教师作为专业教师通常单独承

4、担某一门课程的授课任务，教师对课程教学的投入很大程度上取决于教师自身的态度和能力，这在很大程度上降低了教师对课堂教学设计的合理性。通过教学竞赛，合作对于课堂教学设计的重要性得到了很好的体现，笔者认为比较好的方式是在教研室备课试教、学术沙龙等活动中，组织教师对自己承担的课程进行课程和单元的教学设计说明，对于个别的课堂教学进行讨论和分析，以研究交流和相互合作的方式来提高教学设计的合理性。3 注重普通课堂教学设计的连续性教师作为教学设计和教学的执行者，需要对自己的教学设计方案持续更新，教师应做教学实践的研究者和教学反思的实践者，坚持建立和不断完善自己的教学行为模型，建造出适合于自己的、属于自己的、具

5、有个性特征的模式或模型，以适应新的教学需要。7在课堂教学设计和教学实施的各个环节，教师不能只盯着设计不放，要全面完整的研究教学过程，注重信息反馈和分析，并根据反馈信息适时调整教学进度和难度。比如在信息化教学环境下，在课程进行到总体课程30%的时候，可以让每位学生通过电子邮件给教师写一句话，对教师的教学进行评价，教师通过真正倾听学生的意见及时对后续的课程教学进行针对性调整。从教学设计反馈的角度上讲，笔者认为还可以进行连续性的操作，这里的连续性操作是指将教学设计更加有效延伸到下一年度的教学活动中，如在本年度的教学过程中，教师对教学实例的安排、教学过程的展开、学生学习效果的汇报等，通过答疑和学生作业

6、、实验报告等多方式搜集学生掌握的程度和存在的问题，对于存在的问题，做详细的记录和描述，在下一学年下一年级学生对应的课程教学中加以改进。教师需要不断总结反思，坚持对教学内容、教学策略、教学评价等教学设计的要素不断的改进与更新，以螺旋上升的方式使得课堂教学及其设计日趋合理。4 注重普通课堂教学设计的灵活性教学竞赛带有一定的表演成分，整个教学过程常“中规中矩”，因为它有一个或多个演练的过程。而在普通课堂教学过程中，教学环境更为宽松，教学过程中常会出现这样或那样的境况，教师的教学灵活性更大一些。新课程观认为，课堂教学是师生共同实施、开发和创造课程的过程，是实现课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与

7、提升的过程。8与此相适应，静态预设的课堂教学设计必须接纳动态生成，新课程理念下课堂教学设计方案只是一个总体的框架和脉络，是一个动态的、不断生成的、不断发展的过程，课堂教学内容、目标和过程的设计等应有灵活性。教师在进行课堂设计时，应考虑不断变化的情况，需要随时对课堂中出现的问题进行处理和分析，掌握弹性应对的策略。因此，教学要有设计，但不拘泥于设计，教学要有设计下的灵活性。同时这种灵活性还表现在教学设计理论对不同文化差异、更广泛的情境的适应上，理论性较强的教学设计专业文献主要来源于美国，应用在不同的文化背景下，需要有灵活性。5 注重普通课堂教学设计的艺术性教学是一门技术，更是一门艺术，但教学艺术本

8、身也是课堂教学评价最难以把握的一个内容。应该说教学艺术是教学的生命力之所在，是教师素质的综合体现，不仅体现在教师的各种能力之中，也体现在课堂教学的各个环节之中。其中，教师的语言表达能力及体态语的表现力尤为重要。语言表达不仅要准确、清晰、简练，还要具有感染力。就课堂教学的环节而言，教学艺术包括导入艺术、介绍艺术、启发艺术、强调艺术等，每个环节的组织都能体现教师的教学功底。9在教学竞赛期间，教师常给人眼前一亮的感觉，衣着更为得体、语言更为准确、精神更为饱满等，而在普通课堂上对自身的设计就会降低要求。因此，在日常课堂教学中，教师同样应注重对自身的设计，以一种良好的心态和上佳的精神面貌投入到课堂，充分

9、彰显自信与自身的能力，这样不仅是教师对自身的尊重，同时也是对学生的尊重，也是课堂教学的基本要求。总之，教学设计被认为是教育技术对整个教育科学领域最具理论贡献的范畴之一，在指导广大教师教学实践应用中远没有发挥其应有的作用，尽管原因是多方面的，但一线教师理论学习、教学研究意识的培植是关键性的前提，值得我们高度重视。教学设计作为一种教育技术的存在，是完全可以模仿和学习的，教师学习信息化教学设计除了了解有关的基本原理和方法外，主要是通过案例学习来模仿、分析、移植、创新，反复实践、反思、总结，逐步掌握信息化教学设计技能，提高教学质量。当前社会发展给学生提出了需要精准掌握“怎么做”的就业要求，学习教学设计

10、不仅需要掌握基本理论，更重要的还应该掌握操作方法，应该提高实际操作能力。10对课堂教学的投入，同样是教师职业精神的重要体现。虽然每课都按竞赛课的标准来设计是不现实的，但如果能从中体会到教学设计的重要作用，对我们的普通课堂教学的设计及其应用也能起到应有的作用。这里笔者强调的是：学校教育中教学设计价值的提升需要从教学竞赛走向普通课堂。参考文献：1祝智庭，r.a.瑞泽，j.v.邓普西.教学设计和技术的趋势与问题m.上海：华东师范大学出版社，2007.2何克抗.教学系统设计m.北京：北京师范大学出版社，2002.3张辉宇.我国高校教师教育技术能力培训现状与对策j.现代教育技术，2003，(5)：51-54.4刘军强.现代教育技术m.北京：首都师范大学出版社，2012.5杨南昌.走出教学设计研究的现实困境：创建可用的教学设计理论j.现代远程教育研究，2012，(3)：26-31.6田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师j