中学英语词汇教学中存在的问题及成因分析

1、中学英语词汇教学中存在的问题及成因分析陶华江苏省吴江市青云中学一中学英语词汇教学存在的问题1. 学牛的入学词汇基础与词汇教学要求存在一定的差距新课程标准要求小学阶段学牛接触的词汇以话题范围为主，总量控制在 600700词，这些词并不全部要求“四会”。而初一英语词汇重点侧重单词直接 在有情景的会话句子中运用，在运用过程中巩固语音、语调和节奏等项目。小学 牛升入中学之后，大量的“四会”单词记忆要求让学生出现混乱的读音现象，甚 至出现汉语注拼，这样就导致小学与初中脱节的现象。按照初中新课标的要求, 初三毕业牛在语言技能的知识储备要达到新课标要求的五级水平，但由于种种原 因，大部分初中毕业生知识储备未

2、能真正达到五级水平，甚至不少的毕业生只有 三或四级水平。高中英语教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次以及学习方 法上都发牛了突变。从高中学牛的知识储备情况来看，学生的语言储备与新课标 的要求存在一定的差距，落实这些教学内容有一定难度。这些大跨度的变化使得 刚步入高中的学牛一时难以适应，特别是在词汇方面，在初中阶段不属于“四会” 的词汇，进入高中就已被列为旧单词，使大部分学生，甚至一些尖子生学起来都 觉得困难。2. 教师词汇教学观念陈旧，教学方法呆板教育思想观念是教育教学行为的先导。教育的不适应，首先是教育观念 的不适应；收效不大，主要是教育观念转变不够。新一轮课程改革决不仅仅是换 一套

3、教科书，而是一场教育观念的更新。孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇 教学中普遍存在的一大弊病。目前，英语词汇教学和识记过程的教学方法都不同 程度地存在着一些误区。一般来说，大部分教师对教学策略和模式的理解比较片 面，词汇讲解过于呆板。（1）词汇教学流于形式，没有引起足够重视；（2）教学 中忽略语境、语篇对词汇学习的作用、教学方法不当，挫伤学生记忆词汇的积极 性，丧失学习信心；(3)忽略对学生情感态度和自主学习能力的培养，导致学生 记忆词汇带有盲目性和随意性；(4)重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。3. 学生词汇学习方法单一，缺乏自主学习意识在学生的学习过程中，首先，学生在平时听、说、读、写中

4、依赖性强, 没有养成主动钻研词汇的习惯；其次，学生记忆词汇不得法，词汇复习形式单一 化死背单词表，所以尽管单词记得滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。主 要存在以下问题：(1)死记硬背，孤立重复。这种方法不遵循记忆的科学规律, 只是进行浅层次的形式加工，未进行深层次的语义加工。(2)似是而非，片面对 等。这是许多学生记忆词汇过程中面临的严重问题，他们记忆单词吋，不管是形 还是意，都只是记一个模糊的概念。(3)只写不读，哑巴英语。许多学生及教师 仅仅满足于对形和义的把握，而忽视了对语咅的要求，记忆时只是一味地抄写字 母组合，从不动嘴，更谈不上运用。(4)缺少计划，不能及吋巩固。很多学生往 往三分钟

5、热度，课后缺乏巩固，殊不知，温故而知新。4. 教材词汇量大，词汇呈现过于集中课程改革实践告诉我们：词汇量骤然增大是影响课标教材使用效果的瓶 颈。这主要是因为初中课程改革的步伐不如高中大。2005年出版的高一北师大 版教材虽然减少了课文词汇表的词汇量，但课文内容基本没变，仅仅删去了个别 单词，修改了个别练习，从词汇学习的角度来说，学生学习课文的困难更大。新目标教材的字母和语音等基础教学只占很小的篇幅，接着很快转入新 奇的口语训练。殊不知，单词是由字母组成的，更是组成句子的要素。忽略基础 的英语教学，如同空中楼阁，更使学生失去了进一步学习英语的工具。超量的、 与时俱进的生词介绍，使得学生望词生畏。

6、在新目标英语八年级下册的第一单元 中，新词介绍竟达七十多个。望着满篇的生词，多数学生望而却步、知难而退。5. 直接考查学生词汇知识的测试较少在考查学生对词汇的掌握程度时，评价方式单一，教师割裂了词汇与听、 说、读、写之间的联系。最为常见的是进行听写检查，或是使用词汇选择练习题 进行评价，而没有设计考查词汇运用能力的练习。这种评价方式，只能让教师了 解学生所掌握的词汇量，无法掌握学生的词汇运用能力。有学者认为，新教材对 词汇的关注还仅集中在单词的意义和形式上，而忽视了对词块生成知识的考查, 特别是词汇搭配(仅占习题总量的3%)没有得到应有的重视，这不利于提高学 生的语言应用能力。二中学英语词汇教

7、学出现问题的原因1. 学生方面的原因(1) 学生缺乏记忆词汇的方法。脱离课本和教材，记忆单个单词，既 浪费时间又耗费精力，同时还可能会影响其他课程的学习。(2) 学生不能温故而知新，巩固识记过的词汇。因为每个单元单词量 多，学生又没有巩固的习惯，长此下去，堆积的单词越来越多。平吋学生要主动 去复习学过的词汇，另外老师在教学中也要创造一些条件，提供学生复习的机会。(3) 学生在学习英语词汇时存在厌烦、焦虑等心理问题。他们觉得词 汇学习枯燥乏味，其至少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶 性循环。再者学过的词汇很容易遗忘，这样一来又容易使学生产生焦虑乃至恐惧。(4) 学生孤立地记忆单词

8、，缺乏联系、联想、归类、对比记忆。学生 不能掌握英语单词的构成规律；不能把平吋学过的那些词汇，按同义词、同规则 的词汇进行归类。(5) 学生在学习英语词汇时不能把音、形、意有机结合起来。有些学 生在记忆单词吋很片面，只知道单词的发咅或汉语意思，不了解它的词性及构词 形式。(6) 学生在学习英语词汇时不能够全身心地投入到记忆单词中去。有 的学生只读不写，有的学生只写不读，有的学生只读不用脑，能够全身心投入的 学生极少。2. 教师方面的原因(1) 教学理念落后。新课程改革与实施对老师提出了更高的要求。新 课程要求我们老师从学生的全面发展和终身学习出发，培养具有全面素质的现代 复合型人才。这就客观上

9、要求教师做一个学习型、研究型的不断发展的老师。而 现在有些老师知识陈i口，思想保守，得过且过，用老眼光老教法对待英语教学, 在课上课下反复强调语言点的记忆，忽视了学习英语的真正目的是使用英语。(2) 缺乏词汇教学策略。词汇教学效率低下并不是因为教师投入词汇 教学的吋间和精力不够，而往往是教师的词汇教学策略出了问题。对词汇教学没 有采取切实有效的策略，教学方式传统，致使学生对词汇的学习只停留在识记的 层面，无法充分运用和交流。(3) 语言素质、文化素质和教学技能匮乏。英语学科内容的全新性与 挑战性，使其具有鲜明的吋代气息。得过且过的心态使部分老师在备课时不能精 心组织，不愿意多方查阅资料。任务型

10、教学模式对教师要求很高，教师在知识储 备和专业素养方面有欠缺。现在的新教材词汇时代气息浓，教师要不断地补充新 词汇才能满足当前词汇教学的要求。(4) 跟着考试的指挥棒走。虽然学生考试分数是检验教师的教学效果 和学生的学习成绩的重要依据，但是单纯为了考试，导致教师在教学上和学生在 学习上，只注重猜题和笔试练习，忽视了英语的听说教学、词汇教学、全面的基 础知识教学和综合能力训练。词汇学习的考查方式和词汇的学习方式不一致，测 试对词汇学习形成不了有效的反拨作用。3. 教学资源方面的原因加强英语教学设备建设，采用先进手段来组织教学。当今的社会是科学 技术迅猛发展的吋代，英语教学还停留在原始的教学状态中

11、，已不能适应时代的 发展要求。为了大面积地提高中学英语教学质量，必须加强英语教学设备建设, 采用先进设备来组织教学。而一些办学条件差、经费紧张的学校不愿把紧张的费 用投入到教学设备上去。即使一些教学资源配备比较齐全的学校，由于多方原因 也未能将资源有效地整合到教学实践中去。另外，英语教材及教学内容不适应。新版教材的词汇、阅读、交际句型 等都比i口版教材难。到了中学，“压缩饼干”式的编排加大了学生的学习难度。 加上过渡教材在设计上缺少必要的梯度，学生从一开始就接触到大量的词汇，而 且多数单词过长。众多的英语句式、复杂的英语时态、大量的日常用语等密集。 内容编排上跳跃性太大，涉及的知识面太广。要让基础差、年龄小、心智发展水 平还不成熟的初一学生在一两个月的时间里学完过渡教材，并达到“四会”的教 学目标其难度可想而知。再者，现行的新版教材很注重实