女性在法国中、高等教育中的状况分析

1、    女性在法国中、高等教育中的状况分析     摘要：本文通过分析法国中、高等教育中女生的课业选择与学科分布等状况，总体上反映出女生在教育中的地位和特点，介绍了法国政府为促进知识社会协调发展、提升女性教育地位而采取的策略和措施。关键词：女性，法国，教育，知识社会法国经济社会委员会2007年题为决策领域中的女性地位以促进男女平衡为目标的报告中指出，制约女性成为领导者的因素包括3个方面。首先，教育因素及社会文化潜在地影响女性参与职业活动的地位及角色；其次，实际的组织状况不利于女性，无论是在公共、私营或政治及社会组织中（即便存在一些特殊性），组织

2、结构对女性发展具有内在的制约倾向；此外，女性自身的行动及职业规划同样会阻碍她们到达职业巅峰。从根源上分析，社会文化中的女性刻板印象与职业方向选择所起的作用较大，这也是解释我们观察到的在高级管理层存在的男女不均衡、女性地位提升缓慢以及“玻璃天花板”形成的根本原因。事实上，法国男性管理者的成长经验十分相似，他们的教育和培训关联着职业生涯（如提名、任命等），这些经历往往不是女性所拥有的。可以说，步入职场前的中、高等教育和培训决定着他们各自职业发展的路向和轨迹，是造成男女不平等的根源性因素之一。一、女生在中等教育中的课业选择与定位法国中等教育阶段女生总体上优于男生，如2004年中学毕业生女生占了54%

3、，普通中学女生比例高达59%，但是男女生的学科选择存在较大差异。造成这一现象的原因有以下几个方面：（一）根深蒂固的社会刻板印象法国教育部门周期性教学评价，使学校包括中小学教师产生一种看法，女孩在数学、科学方面逊色于男生，在语言、写作方面则优于男生，即使这种差异并不是客观存在，但这种看法可能被女生接受并内化为自我评价和自我认知，继而产生“外溢效果”。这种对学科优势的“期待”仿佛成为自动实现的预言，产生“皮格马利翁”心理效应，即预期导致某种行为的出现，而行为似乎又印证了预期，大大降低了女生在数学、科技等方面的信心，而男生则过高地估计自己在这方面的才能。长此以往形成了社会刻板印象，在教育过程中产生的

4、心理暗示作用不可小觑。（二）过早的分科选择法国高中是多样化的学习阶段，追求升学和就业并重，目标是保证任何学生在走出校门时具备某种被证明的资格。法国的高中大体分为普通和技术教育高中以及职业高中两类，前者传统上导向高等教育，直到20世纪80年代后期，法国才设立了职业高中相关的各类职业考试。普通和技术教育高中又区分为普通教育和技术教育两大轨道（les voies d'enseignement），各个轨道又分为若干个专业系列（les series）。在法国，许多父母根据子女的性别提供将来就业的意见，学校咨询委员会和教师也往往依据两性差别来提供分科建议。19981999学年和20042005学年

5、普通中学第二阶段（高中）分科情况来看，女生在文学系列大体持平，分别为81.6%、81.5%；社会经济系列分别为61.4%、63.5%；科学类不足一半。中等教育阶段学科分布不均衡的影响延伸到高等教育的相关领域及培训系列。（如表1所示）二、女生在高等教育中的学科选择和定位法国有世界上独一无二的“双轨制”高等教育体系：大学（universités）和大学校（crandes É-coles），前者是以传统的综合大学为主体的方向指导体系，学生在获得高中毕业证书后，只要申请就可以入学，容纳了约70%的学生，是法国高等教育的主体以及高等教育民主化的标志，开放性是其显著特点；后者则是以大学

6、校（在我国也翻译为“专门院校”或“专业学院”）为主体的择优录取体系，招生极为严格，需要在预科班学习并参加特殊的入学考试，对候选人近乎苛刻的筛选机制是其培养高质量人才的有效保证，属于典型的“精英教育”。两者在投资经费、学习条件、人才培养和管理模式、学位文凭、就业前景等方面有很大差别。此外，法国还有大学技术学院和高级技术员班等短期教育形式，构成了极为复杂的高等教育体系。（一）女生在大学中数量上占绝对优势根据法国高等教育与研究部的统计，女大学生在各类高等教育机构中的人数和比例逐年上升（见下页表2）。20042005学年大学中女生比例为56.5%，获得学士学位的女生占57%，硕士学位56%，博士学位4

7、6%。理科院系中女生占少数，生命科学是例外（女生占57%）。女生似乎更加倾向于以热情和兴趣为导向来选择那些更具社会人文色彩的专业，如文学、语言、艺术等学科，女生选择基础与应用科学、体育运动科技等专业的比例最低（具体学科专业分布见下页表3）。根据调查，女生比男生更早地明确自己的职业计划，男生倾向于选择科技系列专业，更多考虑赢利性、就业市场等因素，期望获得有丰厚薪酬回报的工作。  （二）女生在竞争性、有声望的大学校中增速缓慢（见下图） 1.大学校预科班（les classes préparatoires aux grandes écoles，cpg

8、e）准备参加大学校入学考试的优秀高中毕业生要进入预科班学习，学制一般为2年。从1984年至2002年，大学校预科班中女生人数增长了一倍，男生仅增加了35%，其中1990年女生占总数的35%，2005年这一比例增至41.5%，文理分布极不平衡，女生在文科、经济、科学类分别占77%、55%和28%。2.女生在大学校中的地位有声望的大学校决定了未来的职业发展，根据2005年2月由gef（grandesécoles au féminin）发起的关于“大学校毕业女性职业抱负”的调查显示，81%选择大学校的女性，62%取得了职业成功，即短期内获得关键职位。2005年，商业院校48%是女

9、生，高级商业研究学院（hec）自20世纪80年代至今，女性占1/3。其他大学校，女性化运动显得缓慢且（或）无规律，以工程师院校为例，1990年女生比例为19.9%，到2005年达到24.2%；在通科大学校中，如著名的巴黎理工、中央矿业等，女生约占15%，预科班中约占20%。法国行政学院（l'ena）2006年2月的入学考试中（评委团由一名女性主持），女生占录取人数的44%，是自2000年以来最高的入学录取比例，在此之前女生仅占22%，近10年一直在30%左右浮动。三、提升女性受教育水平，构建两性平衡发展的知识社会为消除两性在中、高等教育和社会地位方面的差异，法国政府和社会各界采取了一系

10、列积极的策略和步骤，具体包括以下几个方面：（一）采取措施，逐步消除社会刻板印象法国是一个有着悠久人文历史传统的国家，国民对文学艺术的追求和热爱可谓到了极致，相对而言，科学技术对青少年的吸引力并不太高。在某些领域，如数学、物理、信息与通讯科技等更是少人问津，为提高科技的魅力，政府、教育机构和社会团体不遗余力地采取多种积极介入手段。例如，在学校宣传手册中，避免采用科学职业类型化的象征，鼓励用女性形象作为研究人员代表，对教学道具的选用，也注意避免性别类型化。根据2002年5月3日的法令，录取评委会女性成员应不少于1/3，以克服对女性可能存在的偏见。一些认为从事脑力劳动是男性专利的陈腐观念正逐渐被抛弃

11、，这种深层次的变化对社会各界以及国家教育各阶层都产生了深刻而持久的影响。（二）积极应对，平衡文理科两性分布差异为提高科学对女性的吸引力，法国政府可谓“从娃娃抓起”，不仅中央部门完善立法，促进男女在教育体系中的平等，而且大学区的负责人、地方督学以及教师都负有相应的责任去提升科学对青少年的吸引力，规定教师在教学活动中必须提供平等的机会。从小学阶段倡导学生动手能力的培养，重视发现活动和经验积累，强调团体合作；组织学生到科技文化中心、科学实验室、企业参观，鼓励学生参与科技活动节，强调对科学的关注；调动各种社会力量，建立“学者学生计划”，邀请专家学者走进中小学，开展科普讲座，在孩子们的心灵中播撒科学的种

12、子；鼓励电视等大众传媒围绕“科学使命”进行讨论，建设与社会互动的“开放式学校”。从初中起，向青少年及家长宣传科技职业的现实可能性、职业的稳定性和安全性，建议家长关注相关的科学网站，给子女正确的引导。在教师培训院校（iufm）鼓励女生更多地选择科学技术系列，国家教育与职业信息办公室（onisep）重点了解大学校预科班、工程师院校中的女性状况，鼓励女生多元化选择、促进各学科平等均衡发展；为女生提供住房、贷款和专业介绍等各项服务信息。社会积极树立成功女性榜样，充分展示职场与家庭“双赢”女性的范例；政府和社会团体设立各种女性成就奖项，如“伊伦·约里奥居里奖”，对杰出女性进行嘉奖和表彰。（三）消除入行门槛，畅通女性职场道路在法国，女生约占高校总人数的57%，47%的高等教育文凭由女性获得，由于女性在教育中所占份额的增加，她们进入劳动力市场和在公共部门就业的条件更受关注，法国政府和社会组织正在采取措施，畅通女性职场道路。如何消除公私部门的显性或隐性性别障碍和歧视，给女性一个公平的起点，是她们获得职业成功的前提。政府倡导高等研究机构在招募新人时，应推崇多样性，公布男女平等的具体目标；要求专业人士不断推出职业研究报告，利用网络及传统媒体，鼓励女性从事科学研究。从法国人口统计特点分析，人口结构的变化是一个有利的外部推动因素，起到加速器的作用。数据显示，1990年至2000年间，企业