三勤六步教学法

1、快乐学教当堂达标（三勤六步教学法）“三勤六步教学法”，其要义是通过“定向诱导明晰目标”、“学案导航学探究”、 “讨论合作展示交流”、“当堂检测达标训练”、“盘点收获总结提升”、“作业布 置巩固预习”六个步骤的教与学，促使学生养成“勤动脑、勤动口、勤动手”的良好的学 习习惯，提升学生的学习能力，促进学生的全面发展。大家知道，动脑、动口、动手能力是学生学习的最基本的能力，也是最冇效、最实用的 能力，这三种能力培养好了，学生的学习效率和学习效杲就会得到很大的提高，所以，我们 将培养学生动脑、动口、动手能力做为课堂教学的内核。而“六个步骤”则是根据新课程改革的基木理念设定的。新课程积极倡导自主、合作、

2、 探究的学习学习方式，所以我们设定的第三个步“学案导航自学探究”，第四个步骤是“讨 论合作展示交流”，这样就突出了自主、合作与探究的学习方式。“三勤”是学习习惯和 能力，“六步”是学习方法和途径；“三勤”是内核，“六步”是载体；两者相互依存，相 辅相成。一、定向诱导明晰目标在学生课前预习的基础上，根据课标和教材，根据学生的实际学情，结合课程和课型， 确定学习目标，并创设学习情境，诱导学生独立思考探究。定向是“纲”，正确地定向是教学成功的前提，提出一个或几个有价值的目标，能够激 起学生的学习兴趣。定向的总体要求是：1、科学性。学习目标的每一个基础知识点，能力训练点，智能开发点，都要以“课程标 准

3、”为依据，以培养目标的价值取向为导向，以学科教材为依据，以培养学生能力为目的。2、指向性。学习目标的要求耍明确，要作出具体可行的规定，让学生在动脑、动口、动 手的活动中，增长知识，形成能力，发展智力。3、层次性。学习口标的制定要体现由浅入深，由易到难，由低到高，由简到繁，由认识 能力到心智能力，由简单能力到综合能力的训练系列和发展系列，既符合学生认知的发展规 律与能力的培养规律，又符合教材严密的科学体系和知识组合的序列，从而保证学习目标的 有效性和可行性。目标的确定，或由教师确定，或由学力强的学生提出，或大家讨论确定。既要确定一篇 课文、一个章节、一个单元、甚至一册书的目标，每个课时也都要提出

4、具体明确的学习目标, 这样，指向性更强，学生学习的口的性更明确，学习的驱动力更易发动。学习目标包折知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观诸方面的内容。但由于教学 内容和教学要求存在着差异，学习目标既可以包括上述诸方而的内容，也可以是其屮的某一 个方面或某几个方面。确定目标“下要保底”，即要努力实现课标和教材提出的基本要求。每个课时的“廿标” 也不易多，要做到“简洁、明确、可行、有效”。还须引起我们注意的是：要确定的是学生的“学习目标”，而不能是笼统的“教学目 标”，目标的指向性一定要强，其他各步骤都要围绕目标展开。可以引入导学案的使用，老 师写在活页纸上，用实物投影展示在幕布上。诱导时，要注

5、意创设问题情景，循循诱导，点明方法，促进学生独立思考探究。定向和诱导的顺序：定向和诱导是并列关系，可以先定向，也可以先诱导。“定向诱导”步骤的运用上，常出现的问题是，“定向”做的比较好，但“诱导”就 要稍微欠缺一些。我们老师经常用的方式：一是直接切入课题，然后定向（没冇诱导）;二 是上一节课我们讲了什么内容，接下来学习什么内容（有诱导，但程序化、简单化）。其实 “诱导”的方式冇很多种，比如：从激发学生的好奇心来设置教学的情境，培养学生的学 习兴趣.从学生的身边事设置教学情境，培养良好的思维习惯.从解决实际问题出发设 置教学情境，提高解决问题的能力.创设富有挑战性的教学情境等等二、学案导航自学探

6、究根据学习目标，学生在教师的指导下，自己读书、学习，发现问题，充分思考，找出答 案。一般可以分为三个吋段：（-）出示"导学案”1、教师耍从实际出发，为学生捉供一份导学案，以供学生自学时参考。2、导学案应是在充分钻研教材的基础上拟订的，应是符合学生实际、突出教材主体内容、 带冇指导性和启发性、且要兼顾不同层次学生的。可以通过投影或实物展台、板书、口授等 方式下达给学生。学案的详细程度可根据学生自学能力的强弱而定。3、学案中提出的问题，必须符合“学习目标”的要求（等于或大于“学习目标”），还应该是能够激发学生学习兴趣，促进学生开动脑筋思考的（尽可能避免照抄课文就能回答的 问题）。4、要善

7、于在教学内容的关键处、疑难处、隐蔽处和精妙处设计问题。钱梦龙先生说：“讲 课重在引导，而引导之法，贵在善问。问的艺术，是启发的关键。”5、如杲有必要，教师可结合学案而对全班学生作简要的自学指导谈话。谈话的基本内容 是：学习木课的目的意义；对学案作必要的说明，指出具体的思考方法和需要注意的问题。（例如，语文课的学案设计，看似简单，其实每个学习任务都紧扌ii学习目标，“了解人 物理解主题美点寻踪”，领起了三个大的学习板块，简洁明晰，便于发挥学生的学 习能动性。需要强调的是，老师们不要简单的认为导学案只是一个个的问答题，不要认为自 主学习就是学生在做一道道的练习题，这样的话，学案就和习题集没冇区别了

8、。学案应该是 一种结合教材、学情、教情设计的学习方案，目的是既要引领学生达成目标，还要给学生自 主发展的空间。）可以考虑出台标准的学案设计。6、实验一段时间之后，可以尝试让学力强的学生或学习小组拟订“导学案”。这样可以 更好地锻炼学生的自学探究能力。（二）学生依据学案自学探究1、学生依据学案口学，发现问题，可以独立思考，也可以与同桌的同学小声议论。2、教师巡回辅导，及时了解学情，启发点拨，发现个性问题个别指导，共性问题共同启 发。在巡冋辅导过程屮，要鼓励学生提问，鼓励学生养成善疑、善问、善于分析问题和勇于 追根究底的学习习惯。同时，要特别关注中下等学生的自学探究情况和疑难问题，从方法上 给予指

9、导，帮助学生掌握知识。3、在训练学生动口时，開读应引起文科教师的足够重视，应要求学生大声朗读课文，大 量背诵精彩文段。这样做，既能够帮助学生记忆、理解学习内容，体验、感悟课文的价值内 涵，又是培养学生勤动脑、勤动口的重要途径和手段。4、根拯教材特点和内容的难易程度确定自学探究时间的t短，让学生有较为充分的活动 体验。（三）展示“口学探究”成果在学生展示自学探究成果时，教师要讲究提问的方式，提高课堂提问的效果。要注意以 下几点：1、提问要有序。提问要井井有条，层层推进，由易到难，由简到繁，由近而远，由此及彼，由已知到未知。2、提问要有度。浅显的随意提问引不起学生兴趣，他们随声附和的回答并不反映思

10、维的 深度；超前的、深奥的提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。只有适度的提问、恰 当的坡度，才能引发学生的认知冲突，撞击出思维的火花。3、捉问要有法。提问的目的z就是发现学生学习中存在的问题，所以不能总是让举手 的学生发言，而应面向全体学生（或以中下等学生发言为主），也可以根据不同层次的问题 提问不同层次的学生（分层教学）。所以，提问的方式有：教师提问举手的学生；教师提问 不举手的学生（提问吋不要冷落学困生）；教师指名某小组派代表冋答（各组代表应该轮流 做）；小组之间相互提问。不提问，让学生自主发言。有的学生举手积极，从课始举到 课终，但冇的教师却将他忽略了，这对学生来说是一件很痛苦的事

11、。自主发言既可以让表现 积极的学生得到发挥，又可以感染、带动其他同学积极发言。4、提问要灵活。提问不要被预设束缚住手脚，要善于根据课堂的实际情况，调整问题的 难度，切入的角度，提问的方式，或者生成新的设问。5、提出新的设问时，要给学生思考的时间。适当的停顿便于学生思考，学生答完问题后 再稍停数秒，往往可以引出本人或他人更完整确切的补充。几秒钟的等待可以使学生的主体 地位得以体现，不可掉以轻心。常出现的问题是，“自学探究”时间短，节奏快，学生还没有自学完、消化掉，就进入 了下一个步骤。自学探究步骤是体现学生主体地位的重要教学步骤，关系到学习口标能否完 成和完成的质量，一定要让学生真的去自学，真的

12、去探究。（有些传统的语文课，教师总是 不停的向学生灌输课文的美，却不给学生走进文本的时间，这就如同而对一道美味大餐，服 务员为食客介绍得天花乱坠，而当食客要去品尝美味时，菜却被端走了，让人感觉到遗憾。 语文课，美要让学生赏析出來，美要让学生表现出來，教师分享学生的学习成果，可以说， 这才是一个教师最大的喜悦与成功。究其原因，就是定向诱导让学生迅速进入学习状态，明 确了学习目标，不走弯路。自学探究步骤，学生借助学案上教师精心设计的自学提纲，细细 咀嚼课文，品尝美味，吸收营养。）放手不够，也是本步骤中容易出现的问题，一些学生能够口行思考探究的问题，甚至是 学生已经回答了的问题，老师还要讲，这样，势

13、必影响学生的思维强度（教师讲解得多了， 学生的思维深度就浅了），更不利于“勤动脑”习惯的养成。课堂上不是教师自我才华的展 现，应该是学生自学、探究、解疑成就的展示，教师的主要任务就是引导学生如何更好地展示，要善于把学生的回答确定为“正确”答案，而不能认为学生的回答都冇缺漏，只冇教师 最后的结论才是正确的。相信学生，也许我们会发现更美的风景！三、讨论合作展示交流此步骤是七个步骤屮的关键步骤，它承接第二个步骤，是自学探究的进一步延仲。这个 步骤是提高学生能力的最佳步骤，这个步骤处理得越充分，越得当，学生的能力提高得就越 快。“讨论合作展示交流”步骤也可以分为三个吋段：(-)疑问的提出疑问的提出可以

14、有四种方式：1、自学探究过程屮没能解决的问题。2、在口学探究过程中“生成”的，由学生自行提出，并由教师或学生板书在黑板上。“讨论合作释疑解难”首先应该在自学探究的基础上进行，而且，讨论什么，解什么 疑，应该根据具体学情确定。也就是说，这个步骤的大部分问题应该是“生成”的。“生成”表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超过了原有的思路和教学设计；表 现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互 动、共同发展的过程。在这个过程中，师生双方相互交流，相互启发，相互分享彼此的思考、 求得新的发现、新的发展。所以，重视“生成”，善于利用“生成”，就能够激活课堂教学,

15、使课堂充满生命活力，学生就可能会“茅塞顿开”“豁然开朗”，产生心灵的共鸣和思维的 共振，以及视界的敞亮，并呈现出生气勃勃的精神状态。这个步骤最重要的是鼓励学生捉出问题。孔了说：“疑是思z始，学z端。”美国的布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术，遵 循的最高准则就是让学生自己提问题。”鼓励学生提出问题，一是要实行课堂民主，让学生“敢问”。课堂上多一些“允许”， 少一些“不准”，努力创造一种宽松、宽容、富有活力的课堂氛围；贯彻教学的“无错原则”， 要认识到学生尚屈不成熟个体，所以，不耍轻易否定学生的任何一个哪怕是低级幼稚的问题, 善于发现问题中的合理部分并给予肯定性评价，以保护学生的白尊心和提问的积

16、极性。二是创设问题情境，使学生“想问”。思维通常是由情景引导并以解决问题为目的的， 一个好的问题情景能够吸引学生的注意力，由趣生疑，由疑促思，由思发问。三是教给学生质疑方法，使学生“会问”。四是适时激励评价，使学生“勤问”。利用积极科学的评价激励学生提出问题。提得好 的，让其体验到成功的喜悦；提问出错的，表扬其提问的勇气。还可以开展提问比赛，看哪 个人或小组提的问题多。六是提供充分的空间，让学生有机会“多问”。提出问题首先要发现问题，发现问题必 须通过思考才能完成，而思考则需要较为充分的时间和空间。（冇的教师做得非常好，先让 学生在小组内交流各口的疑问，口行讨论解决自学探究过程中的疑问，然后各

17、小组将自己的 疑问以及解决的方法展示给大家，如冇没解决的疑问，提请犬家帮助解决。）3、教师课前预设一些问题，如果学生没有生成新的疑问，或者生成的疑问没有达到预 期的效果，可以把预设问题拿出让学生讨论解疑。4、课后练习屮的重点问题或者疑难问题。（-）学生讨论讨论，是培养学生合作学习意识和习惯的最主要的形式。老师在安排座位时，可以将询 后两排四名学生有意识地按接收能力、动手能力等区分开，如优、良、屮、差排列，确立一 名小组长，记录讨论、冋答、纪律、两操等情况，引入竞争机制，每刀进行汇总、通报。小组讨论耍适度。对那些通过简单的解答就能够解决的问题，就不必讨论。所要讨论的 问题，一定要是有一定思维强度

18、的问题，一定要是重点、难点、关键点、疑惑点、课文的空 白点，这样才能使讨论具冇实在的意义，达到讨论的目的。（三）展示解疑教师根据小组提练的问题，以小组为单位讲解。可以将任务完成情况展示在黑板上，由 屮差生在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；本组同学补 漏、纠偏，允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、良、中、羌学生都有参与的 机会。小组讲解、展示完后，其他组学生可作点评，也可以反问，追问、质疑及补充，深层 次探究问题。经小组讨论仍然没能解决的问题，提交全班同学答疑。如果个别问题没有学生能够答出，则由教师解答。教师的讲解要适量、精要、画龙点睛; 要以诱导、激励、

19、点拨为主，主要讲解决问题的方法和思路教师的教学职责，不仅耍鼓 励学生提出疑问，更重要的是要教会学生寻找解决问题的方法与途径。展示过程中，既要重视评价学生对知识的归纳、总结，还要关注学生的语言、神态、动 作、情感、书写等。四、当堂检测达标训练当堂检测时，教师要捉醒学生凹忆、总结课内的学习重点和知识的掌握情况，查漏补缺, 巩固积累。对检测中反馈出的问题，教师要做有的放矢、有针对性的解疑。编制检测题吋须注意：1、对应检测，凡所设学习目标都应编制相应的检测题。2、合理布局，知识覆盖而要大，重点要突出，题的代表性要强。3、反馈要及时。有两位心理学家曾做过一个著名的实验：他们把一个班的学生分成三 组，每天

20、学习后就进行测验，测验后分别给予不同的反馈方式：第一组每天告知学习结果， 第二组每周告知一次学习结果，第三组只测验不告知学习结果。结果第一组的学习成绩最好, 第三组最差。8周后将第一组和第三组的反馈方式对调，第二组的反馈方式不变，实验也进 行8周。反馈方式改变后，第三组的成绩冇突出的进步，而第一组的学习成绩逐步下降，第 二组的成绩稳步上升。这个实验的结论是：学习者及时知道自己的学习成绩，对学习有促进 作用。4、难易要适度。知识过于简单，学生会感到索然无味，过于复杂，学生也会因无法接受 而提不起兴趣。检测题，要紧扣学习目标，突出教学重点，有梯度，难易适宜。5、实验一段时间后，也可以尝试让学生自拟

21、检测题。学完一课或一个单元、一个章节后, 鼓励学生或个人或小组编制一份检测题。此环节的目的是对学生进行达标测试，以杳看本节 课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及吋进行补偿教学。6、达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，注重对学休i生的检查，收集学生答题信 息。练习完成后，小组k检查，然后教师让各小组中等生或学困生出示答案。答案有问题时, 小组进行讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。五、盘点收获总结提升课堂总结是课堂教学的必要步骤，它既要看学生学会了哪些知识，又要看完成了哪些口 标，掌握了哪种方法。它应该是全课主要内容的浓缩和概扌乩 提岀的问题得到阶段性的结论; 展开的思路得到相对的集屮

22、；师生的教学活动得到阶段性的成果。课堂总结的水平，将会影 响整节课的教学效杲。优秀的总结会起到画龙点睛、统摄全课、承上启下的作用。总结的方式多种多样，例如：1、以教师为主的总结方式：（1）对一节课的重点知识和学习方法等进行梳理、概描，使学生对整节课有一个系统、整体的印彖。（2）结合本节课内容，给学生留下值得回味的或为下节课埋下伏笔的问题，以引起他 们探索新知识的兴趣。（3）结合本节课内容，把其中的某个或某些问题拓展或延伸，以拓展学生视野，给学 冇余力的学生捉供展现才华的条件，培养学生的创新精神和能力。（4）布置作业，并结合本节课内容进行提示。2、以学生为主的总结方式：（1）学生七嘴八舌自由地大声复述木节课内容。（2）请一位同学总结本节课内容，大家订正。（3）分小组讨论，然后推荐学生代表发言总结。（4）学生谈谈学习本节课的收获与体会。（5）通过游戏或竞赛，在轻松、热烈的气氛中总结所学内容。3、师生配合的总结方式：（1）教师提问，学生冋答，总结知识要点；学生提问，教师冋答并总结知识要点；学 生相互捉问，复述所学知识，总结知识要点。（2）预先让学生对某一单元或章节进行小结，形式不限。教师通过杳阅，选出部分学 生在全班进行小结，教师再给予评价和修正补充。这种方式能较好地培养学生梳理、归纳、 总结知识的能力。在具体运用上，总结最