班主任要学会“情感激励”

1、班主任要学会“情感激励” 班主任要学会“情感谢励” 文/李玉成 情感通常是指人们对四周事物、对于自身以及对于自己活动的确定或否定的心理反应。“情感谢励”就是教育者以这种态度和体验对被教育者进行诱导激励，从而达到增加教育效果的一种教育方式和方法。 在班主任工作中，如何实施情感谢励，以最大限度发挥其教育功能呢？关键是一个“爱”字，即热爱学生。一位教育家认为，爱不是一个人偶然幸运地体验并“沉醉”的一种纯粹的快感，而是一门艺术，一门需要努力才能把握的艺术。它的基础是赐予、关心、责任感、尊敬和了解。“亲其师才能信其道”，教师热爱学生、对学生寄予期望，学生在心理上就会得到满意，从而乐于接受班主任的教育。

2、实施情感谢励要运用正确的方法。一般可从以下几个方面进行。 一、讲究语言激励。 情感谢励中，语言表达的方式是非常重要的，同样一件事，是关心询问，还是训斥指责，其效果迥然不同。班主任每天与学生交往频繁，在情感谢励中，不仅要讲究语言表达的方式，还应留意眼睛表达情感的功能。 班主任的目光，是一种无声的语言，时时在变换中传递教育的信息，经常向学生投注自己的期盼：或扫视，或注视，或严肃，或轻松学生的目光也在差异中反馈着某种接受程度的信号。此外，班主任在指出学生缺点和不足时，要少做“裁判”，多当“参谋”；要鼓舞学生相信自己的力气，相信自己能够改正错误，获取成功。 二、重视身教激励。 我们常说“喊破嗓子，不如

3、干出样子”。这是因为，对学生来说，教师是教育过程中最直接、最有象征意义的人物。要做好情感谢励，班主任应多参与学生组织的各项活动，努力使自己成为他们中的一员，把握好教育契机，以增加教育效果。学生都有渴求进步以及完善自己的内在要求，因此，班主任的行动是无声的命令，班主任尤其要留意自身的榜样作用。 三、确定积极，因势利导。 班主任在和学生的接触中，要擅长发觉他们身上的闪光点，捕获到他们心灵的火花。只有点燃他们积极向上的情感之火，使他们得到开心的情感体验，才能激发其内在的积极性。除此而外，班主任还要正视学生表露出来的情感。对积极的情感，要保护、引导，对消极的情感，要进行调整、转移和转化。 四、情感谢励

4、应严而有度。 在情感谢励中，留意“情”，但不等于放纵、护短和迁就，应始终严格要求，严格管理，当然，要严之有“度”，超过了“度”就破坏了“情”。另外，在评价学生时，要留意看基储看发展、看整体，克服成见，摒弃“定型效应”，应当确定的充分确定，对缺点错误则应多从正面启发诱导，指出努力的方向。 五、一视同仁，公平相待。 这是实施情感谢励的原则。在日常生活中，有的班主任对学生往往无形中形成了分明的厚薄之情。对聪慧和听话的学生，赐予很多的热忱、器重与怜爱；对笨拙或淘气的学生则轻视、冷淡。实际上，后一类学生更需要班主任的关心、帮助与鼓舞。即使是一个眼神，一句带鼓舞性的话语，一个稍微的亲昵动作，都会使他们难以忘记。事实上，在班主任工作中，有了这些学生的支持与拥护，才会使工作有基础，威信有保障，否则，工作就难以全面开展。把握了对学生“一视同仁，公平相待”这一原则，情感谢励才能卓有成效。 总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用敬重、信任、爱